创业创业,高职院校创业教育师资队伍建设探讨写作策略

[]创业教育的开展离不开建设一支强有力的师资队伍。创业教育的理念、进展、管理体制及绩效评价等，是制约高职院校创业教育师资队伍建设的理由。中山职业技术学院创业教育师资队伍建设实践，以明晰创业教育理念、理顺工作联系、拓宽师资来源、加大师资培养力度、强化考核激励等入手，对加强创业教育师资队伍的建设了浅析。
[词]高职院校；创业教育；师资队伍
[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2012)02−0093−04
高职教育的根本任务是培养生产、建设、管理、服务线的高技术运用型人才，其师资队伍建设的着眼点应放在建设一支人员精干、素质优良、结构、专兼、特点鲜明的“双师型”师资队伍。，受传统高等教育方式影响，高职院校师资队伍建设仍有着着重提高论述、轻培养实践能力的现象。创业教育教育进展史上新的教育理念，是赋予高职教育的神圣使命，对于推动初中语文教学论文高职教育科学进展，深化教育教学革新初中英语教学论文，提高人才培养质量具有重大的现实作用小学数学教学论文和长远的战略作用小学数学教学论文。创业教育的开展，离不开建设一支高素质的创业教育师资队伍，这对高职院校师资队伍的建设了更高、更新的要求。

一、高职院校创业教育师资队伍建设的目前状况

教师教学活动的组织者和者，是创业教育能否成效的因素。，创业活动的复杂性对处在创业教育探讨阶段的高校教师在知识、技能、经验、综合素质等了更高的要求，这也使得各高校在开展创业教育的，也面对创业教育师资队伍建设薄弱，并制约创业教育的教学质量和创业教育工作深入开展的现实。于2011年5月对广东省25所高职院校的创业教育情况了问卷调查。25个样本以绝对数量上看缺乏的统计作用小学数学教学论文，但占到了广东76所高职院校1/3的比例，还是具有的覆盖面和说服力的。在调查广东高职院校开展创业教育有着的障碍（多选）时，有16所（64%）高职院校的受访者选择了“创业教育师资欠缺”。

(一)理念未张，创业教育师资队伍组建缺乏动力

教育部关于推进高等学校革新创业教育和大学生自主创业工作的意见[教办（2010）3号]要“把革新创业教育纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分系统”。但高校将绝大精力放在就业教育上，对创业教育缺乏的，创业教育开开讲座、搞搞活动，是可有可无的事，简单纳入就业指导的范畴，也创业教育是就业指导中心，或团委，或学工部门的事。如在调查的广东25所高职院校中，就有52%的院校创业教育工作的主管部门为就业指导中心。而，在现行教育体制中，专业教育与创业教育有着“两张皮”现象。一专业教师形成对创业教育的正确认识，创业教育与专业就业教育相违背，搞创业教育是额外增加的工作量和负担，故也不愿意在专业人才培养上融入更多的创业教育元素。创业教育理念被高校接纳，使得创业教育工作具有很大的随意性，教师参与的积极性不高，高校也就缺乏动力去认真探讨和组建创业教育的师资队伍。

(二)薄弱，创业教育师资队伍先天

创业教育集合社会学、教育学、管理学、心理学及专业技术知识和能力的复杂学科，其师资队伍应良好的职业素质、授课能力、行业技术知识、管理知识、实践经验和的资源网络等。来看，我国创业教育开展得比较晚，缺乏受过系统的创业教育的人才储备，这使得高校创业教育的师资队伍一般由就业指导教师、“两课”教师、学生管理人员等转行而来，由经济管理类专业教师将其边缘学科探讨而加入进来。在调查广东25所高职院校创业教育师资队伍的组成（多选）时，排在前三位的是就业指导中心的人员（84%的院校受访者提到）、成功创业企业家（56%的院校受访者提到）、经管专业教师（48%的院校受访者提到）。，广东高职院校创业教育师资队伍还是以就业指导中心的教师为主，这也与其归口管理部门为就业指导中心是一致的。师资队伍的组成薄弱，很好地把握创业教育的规律，缺乏相应的实践经验和能力，“双师”素质欠缺，对学生的创业实训、实践活动的指导，并在时间、精力和责任心上受到“主业”的影响。这也为创业教育的课程建设、实训实践环境建设、学生素质提升和创业服务支持等产生理由埋下了伏笔。

(三)体制障碍，创业教育专职教师队伍建设困难

，高等学校开展创业教育更多以开设创业课程、创业竞赛、创业论坛及创业实践活动的形式为主。这要求高校创业教育教师创业教育课程开发、开展课堂教学，广泛接触社会，为开展创业教育提升实践能力，更要做好学生创业活动的策划、组织，咨询、辅导工作，个性化教育。工作要求，使得创业教育的专职教师队伍与现行的教师管理系统发生冲突。一般情况下，高校对党务、思政、学生管理人员和教师归口管理，专任教师队伍规定的课时量或工作量标准，其他人员按行政管理办法核算。人员管理制度使创业教育教师处在十分尴尬的位置，如按专职教师管理来规定全额工作量，则忽视了教师对大学生创业实践活动组织、策划，咨询、辅导的大量课外测算的工作付出，显然是不公平的。如按行政人员管理，又显然违背了创业教育的工作性质及所归属的教师序列属性。组织管理联系未理顺，对创业教育专职教师缺乏的管理制度和办法，吸引教师以事创业教育工作，也使得创业教育教师队伍的组建和管理变得困难。

(四)绩效困境，创业教育师资队伍工作难获认可

创业教育既面向学生的大众化创业教育，又对确有创业愿望并相应条件的学生个别指导和服务的个性化创业教育。，以革新创业精神和素质提升为目的的大众化创业教育的效果很难即时、的量化测评，以自主创业为目的的个性化创业教育又给高校就业率显著的提升，这些都使得现行以就业率为主的高等教育评价机制并地引导、激励高校和教师开展创业教育工作。，创业教育新的教育方式，正处在探讨阶段，既定的方式遵循，教师在更大精力的，面对着收益的不确定性风险，但其工作又像开展“两课”教育那样享受到的认同和制度保障，也就缺乏在全校范围内开展创业教育应有的制度权威。这阻碍了教师开展创业教育的性、积极性，不利于创业教育教师队伍的形成。

二、高职院校创业教育师资队伍建设的思路

创业教育开展的建设一支强有力的师资队伍。创业教育的复杂性和特殊性，对教师了更高的要求。既是创业教育理念与创业文化的引领者，又是创业知识、技能态度的传播者，更应是具有创业、创业能力的创业践行者。各高职院校应自身办学定位及创业教育教学规律，适应新革新创业型人才培养的要求，明晰创业教育工作理念，创业教育进展规划；理顺创业教育工作联系，打造创业教育工作合力；拓宽创业教育师资来源，构建多元结构师资队伍；为创业教育教师搭建成长的载体和平台，强化师资队伍的培养；完善创业教育考核激励机制，提升开展创业教育工作的积极性。

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(一)明晰创业教育工作理念，创业教育进展规划

教育工作理念了教育关于教育及人才培养的价值取向或倾向，相对于教育实践具有引导定向的作用小学数学教学论文。正是在的创业教育工作理念下，高职院校才能明确自身创业教育工作开展的、原则，创业教育工作的内容和形式。各校的实际情况及人才培养定位，明晰创业教育的工作理念，创业教育进展规划，既能为全校教职员工展示本校创业教育工作的愿景及价值，为学校创业教育的方式、运转小学数学教学论文方式等引导定向，对明确师资队伍建设要求，张扬创业教育理念，提振创业教育工作信心，吸引和教师积极投身创业教育工作的实践具有作用小学数学教学论文。

(二)理顺创业教育工作联系，形成创业教育工作合力

创业教育在是缺乏强制力保障的教育方式，但其开展又是全局性的理由，把握好全校整体层面的创业素质教育，又在更深层次与专业的专业教育相，学生创办企业的个体引导和扶持，这涉及到学校各系（部）、专业等方面的资源配置与联系协调。，各校在开展创业教育时，应创业教育的“一把手工程”，成立由校长亲自挂帅，各系（部）一把手参与的全校创业教育工作协调委员会，形成有力推动和保障创业教育工作的领导体制；成立全校性的创业教育专门工作机构，负责全校创业教育的规划、组织、与资源协调工作，形成相对独立完整，又与职业进展教育紧密联系的创业教育运转小学数学教学论文体制；各系、专业为的创业教育方式，发挥专业教师、辅导员的力量和积极性，将创业教育与专业教育融合进展。不断理顺创业教育工作联系，提高全校广泛参与创业教育工作的积极性，形成创业教育的工作合力。

(三)拓宽创业教育师资来源，打造多元结构师资队伍

创业教育具有全面性和复杂性的特点，调动各类师资力量参与创业教育工作的积极性。王永友（2004），国内外创业教育的成功经验和自身的实践探讨，教授创业教育的专家应来自经济管理、工程技术、政府经济部门、企业、创业园、投资公司等领域，构成了创业教育专家系统的六个要素。，高职院校应以创业教育专职教师为主导、教师为的方式，拓宽师资来源渠道，打造多元结构的创业教育师资队伍。[3]专职教师应纳入学校创业教育专门工作机构统一管理，负责创业教育课程教学及实践教学活动的组织，并兼具的行政职能。教师则由本土企业家、创业校友、政府人员、及各系专业教师等专门领域的人员组成，负责对学生创业实践经营管理、政策咨询、行业技术等创业实际操作理由解答和辅导。

(四)搭建教师成长进展平台，强化创业教育师资培养

创业教育新的教育方式和手段，短时间内难找到完全合适的教师来开展工作，这就积极搭建教师成长进展平台，强化创业教育师资培养。创业教育教师队伍的建设应本着边学习、边实践、边培养的原则，在创业教育实践探讨中，抓紧对专任教师队伍的培训工作，课题探讨、课程建设、教材开发、创业教学资源平台建设等项目活动，引导和教师转变观念、更新知识，积极创业教育的自我积累和提高；组织或参加专题讲座、经验交流会、教学策略教学论文研讨会、技能培训班、创业模拟实践训练等方式激活创业教育氛围，激发教师潜能；积极教师开展创业实践活动，为教师参与企业咨询、探讨活动、体验创业等便利，开展“产学研”实践项目，扶持教师带着设计或研发的项目去创业，增加其管理实践经验，培养一批“创业型学者”或“学者型企业家”[4]。

(五)不断完善考核激励机制，提升创业教育工作动力

一，将学生创业素质培养、自主创业率、创业成功率等纳入专业人才培养及学生就业评价考核的指标，不断强化教学系（部）、专业开展创业教育的积极性和动力。如教职成〔2011〕9号、教职成[2011]12号等文件就明确要将“创业成效等衡量人才培养质量的指标”。另一，建立利益驱动机制，激发教师参与创业教育的积极性。如教办[2010]3号文就明确“高校要以教学考核、职称评定、培训培养、经费支持等给予倾斜支持。”，有必要创业教育教师劳动的酬劳小学语文教学论文标准、工作量计算标准，使创业教育教师在组织专题讲座、指导学生创业实践、开展创业咨询等折算教学工作量时有章可循，为落实奖勤罚懒制度[5]，并对开展创业教育有贡献的教师个人及团队应多种形式和途径给予表扬、和。

三、中山职院创业教育师资队伍建设的实践探讨

(一)以创业教育理念为指导，明晰创业教育工作方式

中山职业技术学院中山市民营经济发达，创业氛围浓厚的区域经济特点，中山市创业型城市进展定位，积极探讨具有中山区域特点的创业教育方式，并树立了“将创业教育面向全体学生，融入人才培养全，培养创业型高技能人才”的创业教育理念。以此理念为指导，学院创业教育既有面向全体学生的创业素质教育，如开发建设了全校公选课《创业实务》精品课程、每年举办大学生创业计划大赛、建设大学生创业园、开展创业论坛讲座、成立创业社团和创业校友联盟等。又积极探讨了创业教育与专业教育相的教学工场方式，成立专业公司，引入企业真实项目组织教学内容，引入真实流程革新初中英语教学论文教学方式，工场课堂，教学创业，努力营造真实的企业创业情境和氛围，调动了学生专业学习和创业的积极性。创业教育理念与方式的确定，明确了师资队伍的建设定位与管理方式。

(二)构建创业教育协调机制，明确创业教育师资建设

为理顺创业教育工作联系，中山职业技术学院成立了由院领导、教务处、就业、科研、团委及各教学系部负责人组成的革新创业教育工作领导小组，对全院革新创业教育指导和协调，形成了推进学校创业教育和大学生自主创业的工作协调机制。学院专门成立了革新创业教育中心，统筹学院革新创业教育的规划工作，强化创业政策扶持和创业指导服务，并创业教育师资建设和管理的，负责专职创业师资队伍的组建，师资队伍的联系和培养工作。，以《创业实务》精品课程建设为平台，学院已搭建起了以革新创业教育中心为核心的创业教育教师队伍，并积极开展创业管理专业的申建工作，为深入开展创业教育，凝聚和培养创业教育师资团队夯实了。

(三)打造“三师”结构创业教育师资队伍

革新创业教育中心联系创业企业家、政府部门人员、教师等牵头组建了学院革新创业教育教学指导委员会，对学院创业教育的开展、课程建设、实训实践基地建设、师资队伍建设等咨询倡议，并逐步成立了一支由创业讲师、专业教师、企业导师组成的“三师”结构创业教育师资队伍。创业讲师队伍是指革新创业教育中心的专职教师，负责面向全校学生开设创业教育的公选课程，传播创业管理知识和文化，并开展全院创业教育的探讨规划、组织工作，及创业园、教学工场、创业实训实践基地等创业教育资源的开发和管理，承担的行政职责；专业教师由各教学系（部）热心创业教育的专业教师组成，其专业技术知识，对学生创业中遇到的行业技术理由辅导和解答，积极开展创业教育和专业教育的融合进展，引导学生专业创业，在创业中强化专业技术的学习和能力的培养；企业导师队伍由革新创业教育中心聘请中山本土创业企业家组成，创业实践的经验和企业资源，为学生开设创业论坛讲座，对学生自主创业活动指导和帮扶。这三支队伍取长补短、分工合作，较好地了学校创业教育对师资队伍素质和能力的要求。

(四)加大教师培养力度，强化激励引导机制

中山职业技术学院创业教育教师的培养，支持和教师外出参加创业教育教学研讨交流会，选送教师参加SYB、KAB等创业师资培训，引导教师积极开展创业课程建设、课题探讨、教学资源库建设等，积极搭建平台支持教师参与创业实践，融入企业，在工作中不断提升。，学校以创业素质学分认定、学分替换等角度将创业素质学分纳入人才培养的学分系统，为教师投身创业教育形成制度保障；《指导教师工作量管理办法》等，以教师指导大学生创业园团队、指导学生社会实践等，明确教师工作量计算标准，对教师创业教育工作给予物质激励。，还评优、评先等方式引导和激励教师积极参加创业教育活动。
文献：
姚建东.高校创业教育师资队伍建设的探讨和实践[J].社科纵横，2010(9)：145-146.
王永友.创业教育实践系统的框架构建[J].黑龙江高教探讨，2004(11)：97-98.
[3]卢卓，欧阳育良，王华.广东高职院校创业教育制约因素及对策探讨[J].职业技术教育，2011(11)：81-86，91.
[4]张莉，李晓波.国外高校创业教育师资队伍建设启迪[J].煤炭高等教育，2011(1)：101-103.
[5]胡晖.高职院校创业教育师资队伍建设的探讨[J].成人教育，2010(7)：39-40.
[编辑：苏慧]

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