学生,以“乙烯与溴加成反应验证”为例谈探究性学习

：以“乙烯与溴加成反应的验证”实验中出现的“教学意外”为契机，将探究性学习融入课堂，以激发学生学习热情，培养学生科学素养，回归教育的本质。
词：乙烯；探究性学习；教学意外
文章编号： 1005–6629(2012)5–0035–03中图分类号： G63

3.8文献标识码： B

探究性学习是指在教学中,教师创设类似科学探讨的情境或途径,引导学生、浅析、处理信息,感受和体验知识的产生,进而培养浅析理由,解决理由的能力和创造能力。在探究学习的中，学生深刻而真实的探究和体验，逐步养成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的倾向和革新的积极。所以，探究性学习是新课程积极倡导的学习方式。在教学中教师应将化学课堂转化为学生探究化学理由的学堂，实验手段引导学生积极探究，让学生在课堂中体验到生命的狂欢，成长的幸福，感受化学的精彩。
1 教学案例
在高三复习中有出现这样一道习题：请设计实验证明乙烯与溴的反应为加成反应而取代反应。实验设计并不难，且操作也较简单，我决定让学生亲自去做一做。
学生加成和取代反应的产物不同（加成反应只生成1,2-二溴乙烷物质，而取代反应会生成溴化氢），设计了如下实验案例：将少量溴水倒入盛有乙烯的试管中，溴水褪色后，加入硝酸酸化的硝酸银，若产生淡沉淀，则为取代反应；若不产生淡沉淀，则为加成反应。
学生立即完成了实验，但实验现象与预期的完全相反，竟然产生了大量沉淀，有淡的，还有白色的，这下大家都傻了眼。教室里立即炸开了锅，同学们七嘴八舌在讨论这反常的现象。
这可怎么办呢？是为完成教学任务，避开节外生枝，不去理会学生的“声音”呢；还是尊重学生的质疑，让说说想法，并探究理由。若选择前办法，那么下面的教学将会是十分顺利的，但这样的做法对学生是不公平的——这样会挫伤的学习积极性，会压制的革新精神，与新课程所倡导的教学格格不入。而选择了后处理办法，则就会完不成预设的课堂教学任务，并将有损多年来树立的良好教学……，我毅然选择了后者。“加成反应的原理是能出现沉淀的，这有干扰。一探究实验干扰因素，大家来说一说你的想法。”学生的学习一下子调动。
学生A：乙烯的试管中有水，是排水法的，（学生的观察可真仔细!）水中可能有Cl-它的杂质离子，与Ag+反应生成沉淀影响实验。
学生B：我反对，水中Br-，不会有淡沉淀。
教师：实践是检验真理的标准，大家可实验来验证。
实验：学生取少量水（约2 mL），滴入几滴AgNO3溶液；现象：显著的沉淀，略变浑。
学生：水中有少量的Cl-，但这并产生大量沉淀的理由，但为减少干扰乙烯时尽可能将水排尽。
学生C：可能是溴未全部反应。
学生D：溴水的颜色已经褪去了，溴了。
教师：如何证明溴完全反应？
学生C：用淀粉碘化钾试纸，若变蓝，溴未完全反应。
学生再次实验，用淀粉碘化钾试纸检测溴水褪色后的溶液，试纸变蓝，溴已完全反应。
学生E：那可能与气体有关，乙烯中可能有杂质，杂质与溴水反应。
学生F：乙烯中混有SO2气体。
学生F：乙醇与浓硫酸加热到170 ℃时，浓硫酸具有脱水性，可将乙醇脱水炭化，生成的炭再与浓硫酸反应生成SO2，SO2与溴水反应。反应为：C+2H2SO4（浓）CO2↑+2SO2↑+2H2O，Br2+SO2+H2O=H2SO4+ 2HBr。溶液中生成的Br-和SO42-与Ag+发生反应，必产生淡的AgBr沉淀和白色的Ag2SO4沉淀（Ag2SO4微溶）。
学生G：我证明乙烯中混有SO2。在气体中加入品红溶液，振荡后若品红褪色，有SO2。
学生完成上述实验,品红褪色，乙烯中果真有SO2。（真害羞，给学生抓到把柄了）
教师：真不好意思，老师在上课前才想到用实验证明乙烯与溴的反应类型，让实验员赶紧制取乙烯气体，竟然提醒实验员把SO2除去，也预做实验。老师的失误，现在一弥补老师的过错，请大家设计制取乙烯并除去SO2的装置。
学生H：设置出装置图，烧瓶内为酒精和浓硫酸的混合液，洗气瓶内为NaOH溶液。
学生I：此装置并不完善，SO2已完全除去。应在NaOH溶液后面增加品红溶液，若品红褪色，才可证明SO2已完全除去。
（为学生一丝不苟的科学态度而骄傲！）
学生I：完善后的装置为：
学生：，除去了杂质SO2后，会出现沉淀了，就能观察到预期的现象了。
学生按完善后的装置制取并了多瓶气体，取一瓶再次加入少量溴水，溴水褪色后，加入硝酸银溶液，还有大量淡沉淀。
（刚才学生还非常兴奋，已经找到了答案，可是结果依然出乎意料。教室里恢复了“平静”，学生有点“懵”。）
学生J：会不会是溴水的理由？
教师：气体理由解决了，现在找溴水的“碴”，思路清晰，说说理由。
学生J：溴水中有着平衡Br2+H2O HBr+HBrO，溴水中有多种成份，除溴分子外，还的氢溴酸、次溴酸，这些成份可能会与乙烯发生副反应。
学生K：乙烯可能与次溴酸加成生成了2-溴乙醇。在某次综合练习中，有一道题给出的流程乙烯与次氯酸反应2-氯乙醇，再由二氯乙醇制得环氧乙烷的反应。
（学生的联想真，居然习题信息佐证。）
学生L：次溴酸浓度降低，以而使溴与水反应的平衡正向移动，氢溴酸浓度增大。
教师：怎么证明氢溴酸？
学生I：测定溶液的pH, 生成氢溴酸后，pH会减小。
学生用pH计测定溴水和通入乙烯后溴水的pH，pH减小（以

1.7变为5）。

教师：实验因素对乙烯与溴的加成反应造成了干扰？
学生：溴水水对反应的影响，即溶剂影响了实验结果。
教师：怎样证明是水的影响呢？
学生：将溴水换成溴的四氯化碳溶液。
学生再次实验，并淡沉淀出现，与预期的现象相同。
学生：该实验中有两个干扰因素，一是乙烯SO2气体，二是溴水水。用纯净的乙烯与溴的四氯化碳溶液反应，就能观察到预期的现象，正确的。
学生终于找到现象“反常”的理由，学生脸上露出成功的喜悦，几位“质疑”的同学高兴地欢叫着“YE”。这欢呼声是学生激动心情的表白，更是学生对自我价值的。
2 教学反思
这节课，原本是一堂习题讲评课。但我的失误导致意外现象的发生，教学程序脱离了原有的轨道，我不失时机地将学生引入寻找实验干扰因素和正确验证策略教学论文的探究轨道。学生经过多次的假设、实验、反思和完善，终于找到了实验反常的根本理由。教学中，我感受到了学生强烈求知和大胆质疑、勇于革新的科学精神，更可喜的是感受到了学生化学学习兴趣的提升，感受到了学生对老师的信赖，感受到探究性学习给化学教学的精彩。

2.1 将探究融入化学课堂，回归教育的本质

教育的终级并让学生掌握多少知识，提高终身学习的能力，推动初中语文教学论文学生的可持续性进展。，教师应转变教学观念，更新教学理念，革新教学策略教学论文，把“知识灌输”变为学生的探究、把学生的模仿复制变为探究、把传授知识的变为理由解决的，让学生知识的再、再创造的，让学生收获探究的乐趣、收获受用终生的独特的思维视角浅析探讨理由的习惯和能力，以而提高终身学习的能力，回归教育的本质，为学生精彩未来奠基。

2.2 将探究融入化学课堂，激发学生学习热情

化学实验中试剂的纯度、药品的用量、试剂的滴加、未知反应的掩盖会导致意外现象和结果的产生，而学生对“教学意外”格外的较真和来劲。教师回避应积极面对，并且和学生一起探究，就能将“教学意外” 将转化为“动态生成教学资源”，教学的生长点；“教学意外”的解决能提升教师的专业素养和人格魅力，赢得学生的尊重。“教学意外”也能为学生挑战和探究的空间，为学生质疑、求证的机会，为学生创设评价、反思的平台。探究“教学意外”的是激发学生求知欲的，让学生智慧闪光的，更是激活生命潜能的，所以要地将“教学意外”转化为探究资源，以而增强学生的学习成就感、自我价值感和成功的自豪感，进而激起学生内心更为强烈的学习兴趣、学习热情和探究欲。

2.3 将探究融入化学课堂，培养学生科学素养

新课程要求将培养学生的科学素养化学课程的主旨和根本，而科学探究是学生科学素养的最佳途径。本案例中学生在探究“乙烯加成反应的验证”时出现的反常理由的中，了理由的、猜想与假设、案例的、证据的浅析、形成、评价反思、补充和修改完善的探究全。探究的中蕴含着假设、实验、推理、归纳等的科学探讨的策略教学论文，在不断的探究体验中学生将科学的策略教学论文将逐步内化为的思维方式和方式，以而提升学生科学探究的能力；在探究的中学生体验到科学探讨一帆风顺的，充满挫折、失败、谬误、猜想、顿悟的艰难历程，以而培养学生质疑、勇于探讨、一丝不苟、百折不挠的科学精神。
总之，将探究性学习融入化学课堂，让学生以主人翁的身份亲历化学探究的全，使学生掌握科学探究的策略教学论文和技能、思维方式，的化学体验，感受化学的精彩，以而为学生的终身学习和可持续进展打下坚实的。
文献：
罗秀玲.浅论化学探究式教学中探究点的选择[J].化学教育，2011，（6）：31~33.