学生,新课程背景下有效课堂教学对策探讨

一、教学对策的内容

1.教学对策的革新性-——教学以心育开始

课题组老师在课堂教学对策的探讨实践中，逐步认识到对教学的内容、策略教学论文和评价等教学技术层面的对策探讨是的，其实价值层面的教育性更能持久地培育和保护学，生的持续进展，如学习兴趣、态度、愿望、习惯、毅力、能力，这教师的教育责任意识。学校有着着班主任负责学生的教育，学科老师“教书育人”全凭其自觉性的情况。其实，教学中学生厌学、课堂教学效果差的根源是德育理由。学科教师如何能让学生对学习充满热隋、努力进取，具有“学科教学以德育开始”的理念。以本质上说，教育“以心灵感应心灵”的，要让学生敞开心灵，学科教师就地走进学生，学生日常生活喜怒哀乐，才能把学科教学与学生的全面进展融为一体，才能把教师精神的能量渗透到学生的心灵深处。

2.教学设计对策的趣味性

为了教学情感、态度、价值观，生物、化学、政治学科课上5分钟“故事讲坛”，调动了学生学习的积极性，激发、培养了学生渴求科学知识、热爱科学、追求真理和献身科学的情感。使学生的科学、人文素养，学习的意志力、品质显著提高。把励志教育教学的辅助，在高三毕业班中开展和讲解励志名言活动，培养学生的乐学心理，以“紧张的行动、轻松的心情”，享受学习，享受高三的生活，起到慰籍心灵、树立信心、指点方向的作用，使高三学生达到最佳学习。

3.教学对策的多样性

课题的探讨在调查浅析影响中学课堂教学效益的因素的上，创设教学情境、层次性理由设计、生成性理由价值、自主学习、合作学习等学习方式、科学探究、师生间的交流、分层施教法等对策的行动探讨，反思并更新提高课堂教学效益的理念，树立以学生为的意识，指导学生养成自主、合作、探究的学习，提高学生学业成绩，推动初中语文教学论文学生全面进展。创设教学情境，让学生产生良好的心理效应，使学生而愉快地学习。灵活理由情境、案例情境、体验情境的创设等多种情境教学方式，灵活多变的方式，激发学生的兴趣和求知欲，了较好的效果。层次性理由的探讨，“先学后导一理由评价”教学方式，生物课高三复习教学将所学的知识层层递进的理由设计，对所学的知识综合归纳整合，达到提高复习课堂的效率。
生成性理由的价值，探讨提升课堂教学的性。对于学生突然冒出理由或是质疑，不回避、不责备，抓住有价值的理由，立即在课堂上展开讨论、探究，能使学生与此的理由澄清。当学生体现与预设不符时，将错就错，因错利导，使错也生教育资源。
自主学习、合作学习等学习方式，提升课堂教学的实效性。转变以往“先教后学”的习惯教法，倡导学生自主进展的意识。物理、英语、政治教师探讨实践了以教师为主导，学生的自主、合作学习为，师生合作完成教学任务的教学方式。
科学探究，优化化学、生物、物理实验学科的学习方式。师生间的交流，推动初中语文教学论文学生参与。分层施教法，全面提升全体学生的学习性。

4.教学评价对策的激励性

多元化的评价对策，提高学生的学习积极性。生物、英语学科实践了评价的内容和方式变化，评价的目的是为了全面学生的学习历程，激励学生的学习和改善教学；评价要学生的学习结果，更要的学习；要学生的学习，更要在学习活动中所体现出来的情感和态度，学生认识自我，建立信心。评价的重心由个人竞争达标转向大家合作达标。强调积极的学习态度，引导学生学会学习，学会合作，让学生在自主、合作、探究中成长。

二、教学对策探讨的作用小学数学教学论文

教学论述与教学实践相脱离的现象有着。教师对“学生为”、’“自主学习、合作探究”论述上都知道，有些教师，论述是好的，但不适用于的工作环境。参加课题探讨的教师较好地解决了教学论述与实践脱节的理由，适时适度地将教学论述在课堂上运用，在学校及市、区展示的高质量、多学科的课堂教学实践成果已产生了影响，各学科构建了在新课程背景下，高中教学实际的切实可行的课堂教学对策。
在课题探讨中，课题组教师撰写了大量论文发表或在比赛中获奖，在教学课堂教学比赛中获奖，有些老师还被评为市、区教育科研先进个人；课题组成员撰写论文46篇，级评选获奖或发表12篇，市级评选获奖13篇；参加全国“同课异构”2节，天津市“双优课”获一等奖1节、区观摩课18节；教学设计、教学案例34节，级评选获奖1篇，市级评选获奖4篇；209年天津市四十五中学荣获天津市“教育科研先进单位”荣誉称号。
(作者单位天津市十五中学)
(本栏责任编辑　石红英)