学生,如何让学生在阅读中亲心体验

【】就《如何让学生在阅读中亲心体验》这一课题的描述。以：(1)以读为本;(2)品味感悟；(3)激发想象;(4)读后抒写等四个畅谈在阅读教学所感、所思、所悟和所得。
【词】以读为本;品味感悟;激发想象;读后抒写
体验，是指亲历相应的情感和认识。亲历实践层面上的亲历，即亲身，也心理层面上的亲历，即亲心。体验相应地分为两种：是亲身体验，它是实践层面上的亲历，如参观、考察、访问、操作，相应的情感和认识；是亲心体验，它内在心理活动，是的事情，他人是替代的。亲身体验是体在实践层面上亲历，的身心都到场，但在阅读教学中，时候是能让学生亲身体验的，教师几种力式，让学生亲心体验，走进文本。
1 以读为本
《语文课程标准》：“小学年级的阅读教学都要朗读。要让学生地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为本，了语文教学的学科特点，了语文课的特点与魅力。在学习一篇新课文时，教师先让学生地读，不求甚解，但要读，读足读够。如我在教学课文《草原》时，先让学生把第1自然段读正确读流利，上再默读，并深思小学英语教学论文读后的感受。默读，学生用心感受了草原的美，纷纷各抒己见，有的说草原的天窄那么美，就像一块蓝色的玻璃；有的说草原的绿一望无际，都要流到天边了；有的说草原的羊群就像一朵朵大白花……在学生畅谈了的感受后，我顺势说：“草原的景色这么美，你能把感受的美读出来呢?，把你描写得最美的句子，用笔画下来，并有感情地读一读。”接着，我让学生自由练习、指名读、齐读等多种形式个性化朗读。让仿佛身临其境，读出的感受，心中涌动着对草原的向往、赞美和热爱的情感。然后我又趁热打铁：“你想怎样赞美草原呢?”一石激起千层浪，学生有的说想唱一首歌曲，有的说吟一首诗，有的说作一幅画……阅读，学生在亲心体验中感受到了草原的美。
2 品味感悟
阅读文本的，实质上细致感受、揣摩、推敲文本中语言，以至于咬文嚼字的。品读与揣摩语言文字，学生在作者表达方式的，深刻理解文章的情感内涵。如《十里长街送总理》中有话：“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着洋槐树焦急而又耐心地等待着。”我引导学生推敲词语使学生明白这一矛盾的心情体现了这位饱经风霜的老人对周总理的深厚的情感。老人如此，年轻人、小孩也都如此，这不更、更透澈地写出了“向东望不见头，向西望不见尾”的感人情景吗?仔细地比较、揣摩、体味，学生深刻感受了文章所要传递的思想感情，达到了“入情入境”的效果。
3 激发想象
别林斯基说：“阅读时，你到处感觉他的有着，但却看不到他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用的幻想去补足缺点。”，在阅读教学中，教师要训练学生嵌据课文内容展开的想象，引导把课文中用语言文字描述的情景转换成头脑画面，以推动初中语文教学论文学生的心灵体验。如教学古诗《村居》一课，在学生熟读和理解诗意后，我配乐有感情地范读诗文的疗式，要求学生边听边想象：你仿佛了画面?优美的音乐，声情并茂的范读，拨动了学生想象的心弦：有的学生似乎了飘柔的杨柳、绿油油的小草、娇艳的鲜花；有的学生想到了春天里玩耍嬉戏的孩童，欢声笑语在村中回荡……一幅幅生动的画面呈现在学生的脑海里，我让带的感受再次有感情地朗读课文，感受诗文的意境。
4 读后抒写
心理学探讨：在学习活动中，发挥多种感官的作用，才会达到最佳效果。，在阅读教学中，教师让学生读、听、想、看，还要选择学生最感兴趣、最易于抒发情感的内容让抒写。如教学《军犬黑子》这篇课文，在学生感悟文本后，我设计了开放性的活题：“同学们，而对被戏弄的黑子，此时你的心里不平静，把你的感悟写下来吧。”学生情真意切的诉说在笔尖流淌，有的写到：“教导员，黑子是你的忠实伙伴，你怎么能戏弄他呢?动物和人一样有情感，有尊严，要善待它们啊!”有的是写给黑子的：“黑子，你走吧，我支持你!这样的教导员小值得你留恋，了信任，了尊严，深深地伤害，你走得越远越好。”学生用文字表达着的感悟，既是阅读的升华，也足情感的倾诉。学生倾诉的阅读体验的，也练习了写作的能力。
在阅读教学中，教师要引导学生亲心体验，感受文本中的情感、丰满的、优美的语言。让学生站在语文学习的最前沿，放飞的独特心灵体验，品味语文课特有的魅力。