学生关于,让“个性”在阅读教学中闪光

《语文课程标准》：“阅读是个性化”，揭示了阅读活动的本质：阅读是个性化的创造性活动。阅读以教师的讲解浅析代替学生的阅读实践。而让学生自读自悟，积极地深思小学英语教学论文、寻求理由的答案，个性化的阅读积累、个性化的深思小学英语教学论文、表达使“个性”在阅读教学中闪光。

一、不期待答案

曾经有美国教育考察团来我国考察。一位特级教师给上了一节课，教学设计严谨有度，学生对答精彩纷逞、气氛活跃。这堂课上得极为成功，可是美国专家却说：既然学生都知道了，那还有必要教呢？
其实，沉下心对的课堂教学来深思的话，会：的课堂常常优生的活动天地。而大学生成了听众或看客，有着与否无关紧要。只要求的答案能配合的教案，对不上再叫，直到对上为止，才算达到了要求。
比如我曾听过这样一节课：一位教师在教《秋游景山》一课时，问学生：哪个词语最能故宫的特点？学生回答：“雄伟的故宫”、“伟大的故宫”，老师都说是错的。叫了好多个学生，有学生回答出老师所期望的书上所写的：“庄严”的故宫。老师才如释重负地把词语写下去。还有的老师，常常局限于教学书，把有多种分段策略教学论文的课文“定死”为标准答案，考试阅读如此。在这样的例子中，老师完全于预设的、期待着的答案，而忽视了学生个性的理解。这样的预设，这样的期待将导致封闭。封闭必将扼杀个性，扼杀革新。倡导个性化阅读，就不期待答案，要以期待答案中走出来。让学生自由地发表有见地的意见，让创造精神在个性化的深思小学英语教学论文中闪耀。，也到对中下等生的照顾，让每个体都参与到深思小学英语教学论文中来，发挥个性，进展创造力。

二、个性化的自主学习

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有根深蒂固的，：知识的创造者。”心理学探讨，人在受到的信任和尊重时，才能把的干劲和聪明才智地发挥出来。7—14岁的少年儿童，自尊心增强，喜欢受人尊重，渴望的信任；高年级后，更是都想独立地试一试，干一干，这时正是人的个性与创造力萌发和进展的好时机。
一节课，你多问问学生的意见，多采取的倡议，那么也许会收获意想不到的成果。特级教师魏书生正是采取这样的教法。他上课的时候几乎总是“闲”着，由学生学习，设计学习策略教学论文，只在的时候点拨几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。
如在教学听说训练《一缸金鱼》时，我只要求学生用的话连讲一讲故事。但说想“演一演”，我采取了的意见。结果课堂气氛非常好！经过学生的表演，全体同学都对故事留下了深刻的印象，讲故事时都能脱口而出，且讲得生动有趣、回味无穷。
有时当同学们发言很积极的时候，同学们又提议组际竞赛，教室里一下子就变得热闹，个争先恐后地举手，踊跃参加讨论中来。我不禁概叹：还是孩子呀！当对选择的学习活动感兴趣时，那任何艰难的学习都会变得是负担，享受，能使效果倍增。
除了要到孩子们的共性以外，更要到学生每个个体间的差别。学生的学习方式和个性特点的差别是客观有着的。要让学生的个性特点，学会选择学习内容、学习策略教学论文、学习形式，学生个体的参与，让每个学生学会面对陌生领域，去搜集、筛选，寻求答案。
如学习《在大熊猫的故乡》这一课。教师课前可引导学生的个性特点：查找有关、参观动物园、画熊猫图、捏塑像等活动。在课堂上朗读、背诵课文，学生喜欢哪一节，就自由选择哪一节。这样，学生在无拘无束和非强制性的自学中个性了进展，教师也以学生的兴趣中找到教学的突破口。

三、个性化的提问

的教师：把学生教得没了任何理由是教学效果好。而美国教师则：把学生教得有理由才是教学成功的体现。事实证明：美国学生比学生更具个性，创造力和实践能力。有理由而不“人云亦云”、“随波逐流”，让学生在个体阅读、深思小学英语教学论文的上感悟，疑问，正是个性进展的外在体现。古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”要让学生学会理由，并解决理由。
学生经过个性化的阅读深思小学英语教学论文，的理由有时会极有价值，能问在点子上，起到“牵一发而动全身”的目的。如：在学习《我盼春天的荠菜》时，在初步课文内容后，我让学生提理由。学生了这样的理由：为第8自然段中：“我听见妈妈在村口呼唤我的名字，可是我不敢答应……”最末后的标点为用句号用省略号？经过讨论，同学们：这里还有接下来发生的事情写出来，如作者可能在寒风中冻得瑟瑟发抖，缩成一团在旷野上走来走去；在夜里都没敢回家，一人独自凄凉、孤寂地坐在田埂上等等。正是省略号的讨论，同学们深刻感受到了作者当时“有家回”悲哀、孤寂的心情。正是“质疑问难”使个性的深思小学英语教学论文在这里发挥、进展的可能。这与教师一扶的“问答”、“浅析”相比，教学效果是同日而语的。试想，老师不给学生这样质疑问难的机会，怎能学生个性深思小学英语教学论文的闪光点呢？
让学生阅读和深思小学英语教学论文有一点，哪怕是肤浅的，但确实是他悟到的见解。所以，要在课堂中积极学生质疑问难，使孩子们的个性进展。

四、让阅读积累更富个性化

课程革新初中英语教学论文的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的语言等各的积累该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会领域。，现在的课内外衔接，要么放任自流、不作启蒙，要么横加干涉、强行填充，这着实是对学生个性的伤害。
教师要深入探讨每个学生的阅读兴趣。有的学生对科普类课文感兴趣、凡事总喜欢问个“为”，就向他科普类读物。学生对故事喜爱就向他童话名著。学生写作较佳，在的，向他推荐同龄人的优秀作文选，使他有个比较、学习的机会。
这样尊重个性、选择性的阅读，促使学生的个性化思维更加丰满，也将更地推动初中语文教学论文学生装的全面进展。

五、让个性化的表达更尽兴

有了个性化的思维和知识积累，便会激发表达的，也必定教育论文会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生在独特的感受、体验和理解。
《登山》一课讲述了：列宁在登山看日出时为了锻炼的意志而走一条靠近深渊、非常危险的小路。我原本希望学生能有这样的认识：列宁革命导师时时刻刻不忘锻炼的意志。有一位学生不赞同列宁的做法。他：“列宁是个对全国人民来说都非常的人，了他全国的的革命将失去领袖。他又个登山运动员也不习惯走山路，很可能会有失足的危险。他该拿的生命开玩笑。万一发生了不幸的事，那损失将是弥补的。伟大的生命绝该在无谓的牺牲上。”我想了一下，他说得很有，就表扬了他。其他同学也为他鼓掌。语文上的东西其实是说不准、道不清的，理由都不答案。允许学生有的见解和独特的想法。
个性是创造力的源泉，个性将使的课堂教学充满活力。每个教师都积极地、耐心地去俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去、珍视每一棵个性的小苗苗，并创造机会，让尽兴地表达见解、体现自我、展示才华，让个性在阅读教学中闪光！