习作,文思如泉,自然成文

【】的习作课堂是放飞思维、求同存异的空间，在习作引导中与引发学生冲破习惯的定势，以不同角度、不空、不同、不同的感受去深思小学英语教学论文，思维自然就活了，洋洋洒洒数千言的文章就自然水到渠成了。所以说，有了思维，就有语言了，也就成就了作文。
【词】习作教学；目前状况；对策
，习作教学仍然是师生的畏途，传统的习作“四大标准”（中心、内容、语句通顺、没错别字）、思维定型（审题、构思、结构的僵化训练）、教师强势等因素的作用下，学生的习作有着个性缺失、灵气缺失、思维缺失，多少教师发出了“无可奈何花落去”的感慨！，老师，又何曾反思：在作文教学中，更多的了学生在老师们“潜标准”下的不过关(这里的“潜标准”在老师的眼里学生习作的“四大标准”)而忽略了学生作文“用文字表达的生活、情感、思想”?其实，习作教学，让的孩子逐步地学会清楚、明白、真诚地表达的生活、情感和思想，仅此而已，别无他求。

一、习作教学的本质是

，让来深思小学英语教学论文个理由：在习作教学的是导情感，导语言表达，导习作技艺，还是导思维呢？
先看生活案例：假如年成人约初次见面的成年女性吃饭，她会以最快的速度作出反应，接受约会，成人的思维，成人是理性的，会对约会判断，推理出此人约会的目的；假如约的是小学生，说请他吃麦当劳，小学生作出的反应是比成人慢，他脑海里反应的是麦当劳门店的，想到里面有最喜欢的汉堡包、薯条，才选择愿意赴约；当再追问：我会请你的班主任一的，此时小学生脑海里马上想到了班主任平时的，此时会作艰难的抉择……其实，这儿童以表象思维为主的结果，他会在脑海里想到是画面，然后分解、组合、想象，才作出判断。
以上述例子个：习作教学的核心是思维训练的。学生的习作是复杂的心理，但现在的习作教学却以写作知识和技艺为主纲，却很少以学生在习作中到底有样的心理特点与认知规律探讨。况且，教师喜欢用成人的思维去对学生思维训练。有耳熟能详的废话：“同学们，请记住习作要做到中心明确、内容、清楚、语句通顺。”这连成人做到的事情，小学生怎能做到呢？化的东西怎能不让学生望而却步呢？当一上习作课时，学生会马上用的表象思维，想到语文教师又会用“四大标准”来摇旗呐喊了，的习作课又应试体操了。
个深思小学英语教学论文的理由是：学生的习作素材的源头活水在哪里？
美国有一位著名的教育学者作浅析调查：以出生到十六岁的小孩，他掌握的信息是足以应付三十年，人的大脑里存储了大量的信息，这些信息一旦迸发，一篇作文。本来孩子是喜欢表达的，会把的事一五一十在课堂以外的地方炫耀的，会滔滔不绝争论半天。一旦到了的课堂上就变成了万马齐喑了！的课堂太少学生的思维空间、情感态度了。
其实，学生对素材的选取有两个阶段：，为了获大量、生动、的素材，是要有的表象，而表象取决于对过去事物的感知（如何把过去的事物变换为学生上课的写作素材）；，为了对事物有较深刻的认识，不致停留在肤浅的感性认识上，还应为后面的构思阶段思维的理性——“”，即应有较的知识积累。学生在筛选素材时，以感情、印象、直觉来选择，而这些素材是时断时续、不清晰的。为此，习作教学要创设情境、营造氛围学生消除这些障碍，让学生自由而顺畅地把的、想到的、听到的内容或亲身的事情用恰当的文字表达出来，也源头活水自然来了。

二、怎样在习作教学中思维训练呢

当看清的作文教学的本质语言训练思维训练，也就让明确了：想象是与生俱来的。，在习作中思维训练有三种：分解、组合、想象。小学生的回想思维很差，，应在教学中激活化思维，当以手段或形式提到任何事物，学生的脑海中就相应地浮现或事件，当给予学生时间来深思小学英语教学论文，学生会在脑海里分解成画面，然后会把过去的同一事物的发生的片断不断地合并，使之。为了让画面活，会联想和想象，并这些画面地客观事物的内在本质或规律的思维活动。
如在教学人教版六年级上册习作八“写你学习某种艺术中发生的故事和感受”，我情感态度对写作的影响，着重引领学生“情由景生”“情动辞发”“以情促写”的心路历程，以而激活学生产生“如梗在喉，不吐不快”的写作需求；另外评改课，引领学生再一次赏析、体情、品文、自改、互改，动态生成，“三维”。每的深入，思维的推进。

1.情由景生——解决写

“情由景生”即把语言的运用与认识能力、美感力、情感的升华等联系。创设语言情景并配以音乐渲染，闭目想象，目的勾起孩子对成功的回忆，一件件素材已复活在眼前，再经过比较、筛选，敲定一件最值得分享的“学艺之路”的故事。然后想象、交流情境的熏陶，让孩子畅所欲言，唤起已经内化的语言去表达真情实感，达到情动而辞发的效果，地解决“写”的理由。

2.情动辞发——解决怎么写

《写作深思小学英语教学论文》一书：思维和口头语言之间有着着密切的联系。教学中“情”，勾起了孩子对往事的回忆；也“情”，推动初中语文教学论文了学生“我口说我心，我手写我心”。此时，教师运用激思点拨、引发互动交流评价等对策，推动初中语文教学论文学生开放思路、真情直说；然后，教师适时地运用和谐、的语言，引发学生对展示者往事的好奇心，以“读者”的角度出发向同学提理由，审阅、多元评价同学的作品，不断激发学生由表象思维到思维的转化，强化了习作教学交际互动的实效性，更是一次思维的提炼、磨砺和进展的。就在这互动问答和评价中，在情动而辞发中，让学生知道怎样写才、才吸引人，使之不断充实、完善文章内容，使之文章情真意切、血肉丰满，使之写作能力在这交际情境中互动生成，一篇篇有血有肉的小作品就因情而生了。

3.互动生成——解决怎么改

本次习作要求写在学习某种艺术中发生的故事和感受，在作文评改课中，力求为学生创设宽松，互动的学习氛围：央视“艺术人生”形式巧妙的“包装”，让学生有“目的”、有急切需求的里，激励去竞争最佳艺术人生故事、最佳人物及最具特点等奖项。在这情境的渲染下，激发了学生自主修改作文的需求，经过自荐、自评、集体评、互评，引导学生领悟到“好文章是改出来的”的，以而再次激活学生习作思维的流畅性和再加工。
实践证明：习作教学的任务是推动初中语文教学论文学生思维能力和逻辑思维能力的和谐进展。以心理学的角度，小学生的写作是由思维转化为抽象思维，再由抽象思维转化为思维的。《语文课程标准》：“为学生的自主写作条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，自由表达和有创意的的表达。”作文是有感而发的，当学生面对着的写作时，他的思路、词语库就会以相应的方式打开，他的体现欲就会增强。俄国教育家乌申斯基所说的：“谁进展学生的语言能力，进展他的思维能力，离开了思维，单独进展语言是能的，在习作教学中，思维训练是被摆在首位的。”
任何伟大的作品之所以伟大，是作品充满了生命力，而这生命力更多的就源自于想象力。为作家在写作时会笑，会闹？其实运用了情景运思，这源头活水。的习作课堂是放飞思维、求同存异的空间，在习作引导中与引发学生冲破习惯的定势，以不同角度、不空、不同、不同的感受去深思小学英语教学论文，思维自然就活了，洋洋洒洒数千言的文章就自然水到渠成了。所以说，有了思维，就有语言了，也就成就了作文。
【文献】
倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
任雪娟，杨娟香.小学习作教学探讨[M].太原：山西人民出版社，2009.
[3]丛滨，丛长涛.情境习作教与学[M].沈阳：辽宁大学出版社，2010.