学生,中等职业学校学生心理障碍把脉及诊治

中等职业教育教育系统一环，其所肩负的任务是：“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有全面素质和综合职业能力，在生产、服务、技术和管理线工作的运用型人才和劳动者。”中等职业学校的心理健康教育工作影响着社会职业人群的心理健康，中等职业教育本身的特殊性，决定了中等职业学校学生心理健康教育的重要量。较长时期的观察和抽样调查结果，职校学存活在着不同的心理障碍，对于学生的专业成长忽视的负面影响。这里本人仅就中职学生的心理障碍目前状况作初步把脉浅析，权作引玉之砖。

一、把脉中职学生常见的心理障碍

心理障碍通常是指由不良刺激的心理功能失调，为人在进展和适应上的困难，多种适应不良的心理与体现。
1．认知心理障碍
认知障碍是指学生对某一事情认识不清产生的消极的心理。如学生把“哥儿们义气”理解为同学之间的“友谊”，以致一时冲动发生打架斗殴事件；有的学生把吸烟看作是男子汉的风度和魅力；还有的学生把无纪律的、冒险行动误解为“勇敢”。这些学生把老师正面的教育要求，以另作用小学数学教学论文上去理解，形成认知上的心理障碍。心理上产生的障碍，来自学生认识经验的差别。
2．情绪心理障碍
情绪障碍是指教师在教育的中，不学生原有的，激化为矛盾冲突，而造成的情绪上的干扰和逆反心态。以情绪波动的不同上来分，大致可分成两种情形：一是疲软性情绪障碍心态。如组织学生集会，教育时间过长，教育内容单一，学生产生疲软性情绪，或做小动作，或小声议论。又如，有的教师喜欢拖课，学生来不及处理课间事情，也形成情绪障碍心态，长此以往，嫌教师唠叨，不喜欢上这门课。二是激发性情绪障碍心态。如教师采取强制的手段，粗暴的态度，冷嘲热讽的言语挫伤了学生的自尊心，激起学生强烈的情绪抵触。
3．惰性心理障碍
习惯是稳定的心理，学生良好的习惯一朝一夕就能养成的，每个学生身上或多或少地有着着习惯惰性。如有些学生上职业学校学习是家长所逼，心愿，既然如此，趁年少再玩两年，理想和抱负，“玩”字当头，“混”字当先。思想上不求上进，不关心时政，学习上不下工夫，上课开小差，作业抄袭，考试，生活上缺乏自理能力，贪图享受，不体贴父母。

4.人格心理障碍

人格障碍是指人格特点显著偏离正常，形成了一贯的、个人生活风格和人际联系的异常方式。
（1）自卑。中职学生中最的不良人格特点。体现在：缺乏学习的性；对学习多机械记忆；完全依赖教师和教材，对教师和教材质疑；经常放弃学习难点，有时放弃整个学科；实践教学中不敢放手尝试等等。这些心理特点导致了学习上的困难。教师反复耐心细致的思想工作，学生也能认识到学习的重要量，但因心理障碍排除，学习兴趣和效果始终提高。学生为了防御学习失败导致的心理伤害，出现“课上松懈，课后用功”的异常现象。
（2）偏执。中职学生偏执心理较为的理由。学生主观努力克服学习上的困难，对学校的师资、设备、校舍等条件横加指责；有些学生故意体现出违背常规的，譬如在洁白的墙壁上留下脚印；还有的学生在受到批评后竟以退学相威胁。
（3）世故。中职的少学生受社会不正之风的影响，变得十分世故。有的学生平时不努力学习，在考试千方百计寻求捷径；有的同学旷课去经商。体现了某些职校学生社会角色的错位，其社会心理的早熟和认知的浅薄形成了鲜明的对照，将导致心理冲突。
（4）敏感。理由，中职学生比普通高中生更具敏感性。教师的任何不良暗示都可能导致学生学习心理上的极大障碍，课堂上或作业上的不恰当的评语都有可能使学生厌倦放弃这一学科。调查，学生喜欢态度认真而温和的教师，这既教师的心理，又缺乏较强的心理承受能力，接受他人的批评。
⑸盲以。有些同学明知于参加某项社会化资格考试，但在周围同学的影响下也盲目报名参加，结果更大的心理压力；家庭经济条件较差的同学，也学着赶时髦、比阔气，耗费了大量精力；个别女同学受错误舆论的误导，对社会上的丑恶现象正确认识，失去自尊、自爱，以至放弃学业。这些职校学生找到的社会位置，很走弯路。

二、中职学生心理障碍的产生寻根

职校学生特定的人群，心理障碍的产生较为复杂的机制。
在我国的封建传统中，普通劳动者是备受歧视的。即使那些能工巧匠的高超技艺也被视作雕虫小技，陈腐观念仍禁锢着的头脑。初优等生职业学校的可说是寥若晨星，大中职学生在学习能力上低于普通高中学生。中职学生心理障碍产生的理由。
与普通高中相比，职业学校的教师中非师范院校毕业生比例，有些缺乏心理学的专门知识，凭经验教学，知识传授而忽视学生的心理，对学生的批评有时难免带有的随意性。这在上有可能加剧中职学生心理障碍的形成。
中职学生心理素质上的缺陷是形成心理障碍的内部理由。中小学应试教育的后果，导致学生素质的两极分化。中等职业学校的生源中大的一在初中阶段体现平平，认知能力和意志力的双重，极易导致中职学生的不良人格。
陈旧的职业教育方式是导致学生不良人格的最根本的理由。我国职业学校还完全摆脱传统的计划经济方式，过分强调统一性，忽视学生的实际，违背了因材施教原则。职业学校还开发校本课程，教师较高的主观要求与学生较低的客观之间有着着矛盾，“教师辛苦，学生受苦”课堂教学的经常现象。，导致青年学生的心理冲突和不良人格是为奇的。

三、中职学生心理障碍诊治

1．架“通心桥”，以爱心消除学生的失落感
学生学习机器，具有感情的社会人。职校学生的综合素质相对略低，但职业教育工作者把视同子女，谆谆教诲；切忌对学生产生恨铁不成钢的急躁情绪，讽刺挖苦、恶语相伤，以免适得其反。教师应地与学生建立平等的师生联系，学生的信任；要敏锐地体察学生的喜怒哀乐，带着感情以事教学工作。面对学生的突发事件，教师要用的教育机智和教育耐心，消除学生的对立情绪，使学生体验到教育者的真情实意。对于学生的惰性，教师要做到心中有数。学生惰性习惯造成的错误，教师一概而论，而应区别对待。使学生感到教师对待的惰性，既有严厉教育的，又有宽容、留有悔改机会的，使学生感受到老师“晓之以理，导之以行，绳之以纪，持之以恒”的决心和毅力，增强学生痛改前非的信心和勇气。
当职业学校职业人才温暖的大家庭时，就会产生很强的凝聚力，学生的心理健康必定教育论文会显著提高。
2．打“活心剂”，以咨询解除学生的烦恼感
心理咨询是职业学校缺少的心理健康教育方式。心理咨询机构专业人员的工作，使学生减轻和解除心理压力，重建正确的认知方式，以科学的态度面对人生。咨询人员除了要热情接待上门的求助者，还应做好心理知识的工作，使学生对心理理由有正确的认识。心理咨询工作的效果取决于咨询教师的素质，这些教师经过专业培训，要具有的心理知识和教育知识，还要具有强大的人格力量。心理咨询工作是一把双刃剑，使学生获益，也可能使学生受害。，这项工作具有规范的工作制度，严格遵循自愿性和保密性等科学原则。
3．输“远志液”，以成功树立学生的自信心
“天生我才必”职校学生的信条。职业学校可开发校本课程，让学生的潜力挖掘。以和可能两来看，职业学校强化技能训练。当职校学生具有一技之长时，就会产生成就感。这样就能在提高教学效果的，也提高学生的心理健康。职业学校还应多开展课余文体活动，或开设能发挥学生特长的选修课，使学生在多的成功中心理，增强学生的自信心。

4.服“安神药”，以释放调节学生的情绪度

教会学生调节、制约小学语文教学论文情绪的策略教学论文。如“宣泄”，使受挫情绪、委屈情绪、激动情绪表达释放出来。途径有：向教师、朋友诉说，日记中笔述；还关上门哭诉，也唱歌、打球、跳舞等来宣泄。要宣泄重在，那既能把不良情绪宣泄出去，又对和他人造成伤害，也可采取“情绪转移”法，即当不良情绪发生时，尽量去想过去美好的往事，去做最愉快的事。“你以转变初中数学教学论文天气，却转变初中数学教学论文心情；你制约小学语文教学论文别人，却掌握”，情绪是管理和制约小学语文教学论文的。

5.敷“抗挫膏”，以情景锤炼学生的耐挫力

一是要让学生有受挫的心理准备，明白挫折本身就伴随人的生命的全，“苦其心智，劳其筋骨”，才能担当大任。二是学生在校期间情感、学习、生活挫折来锻炼、提高的抗挫折能力。如学习困难、成绩差、专业实习动手能力差、与同学交往失败、竞选学生干部落选、挨批评、受委屈等等，抓住眼前事例，及时引导启发、讨论浅析，日积月累，就能宠辱不惊，成败安然，心地坦荡，形成积极向上的健康心理。
中等职业学校学生心理健康教育工作，是长期复杂的工程，不要期望立竿见影，但我想，只要坚持做学生心理健康教育的坚定践行者，必能学生心理健康教育的现实得益者！
（作者单位：江苏省高港中等专业学校）