历史,细节导入,构建高效历史课堂写作

苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐蔽的一角，都有一根独特的琴弦，一拨动它就会发出特有的音响。”所以，教育是高效教学的和保证。在历史教学中，以细节导入，创设教育情景，激发学生积极的课堂学习的情绪，能为历史课堂的高效优质创设条件，还能有助于生命化历史课堂的构建。下面个人的历史教学实践，谈谈细节运用的对策与深思小学英语教学论文。

一、 以生活细节导入，让课堂因感动而美丽

新课程理念，教材教与学的工具，已的资源。把生活细节搬进历史课堂，以生活的理念历史教学，优化教学，还能着眼于学生的进展，给学生以生活的作用小学数学教学论文，使以实践能力为核心的素质教育落到实处。
有一次教学适逢教师节，精心设计了这样生活细节导入课堂。课前，当学生代表赠给一份节日礼物后，说也将预先准备的一份礼物回赠。学生一听个个露出了惊奇神情，似乎都在猜想会给样的礼物。送给的是精心编辑的一段视频——《珍惜生活珍惜生命》。播放视频时，学生的神情非常专注。视频播完后，语重心长地说：“同学们，今天老师要送给大家两句话——珍惜生活，珍惜周围的人和事。”接着向学生发出邀请：“同学们，珍惜生活，珍惜周围的人和事，就以今天这节历史课开始，好吗？”学生异口同声地说：“好！”课前的情景渲染深深感动了学生的心，这一节历史课的效果出奇的好。视频播放占用了5分钟，但它保证了后面30分钟课堂的高效优质。“磨刀不误砍柴功”，看似“”时间，实则很有价值，非常值得。
将现实社会生活的细节引入课堂，让历史课堂充满现实的魅力，还引导学生生活、社会，用历史这面镜子去认识社会，多一份对社会的人文关怀，增强了社会责任感，进而树立起社会进展的人生观和价值观。生活素材很广，细节也，要成功地引入，是要找准它与历史教学之间的点。有些生活细节本身就有着着历史痕迹，在创设教育情景时找到点。，将十月武昌起义和金秋十月的收获季节相联系，将2008年奥运会徽与古代字体的演变相联系，将现代人的发型与明治维新的文明开化相联系。但有些生活细节与历史本身没多少联系，很难找到二者的连接点，为其牵一条线，搭一座桥，创造条件达成教学。
当然，生活细节导入创设情景时，要把握好度，处理好课堂导入收与放的联系，以免把历史课上成了生活课。

二、 以历史细节导入，让课堂因生成而高效

“细节是历史最的表情”，历史是由无数个精彩和繁杂的细节构成的，抽去这些细节，历史就只剩下孤立的框架、乏味的和生硬的说教，失去了它鲜活的生命力和震撼心灵的魅力。课前，教师地历史细节，对历史现象、历史人物和历史事件的生动再现，能地影响和感染学生，激励学生去追求“至真、至善、至美”。在细节呈现的上，教师再想方设法去引导学生探究理由，使历史学习的欣赏、感悟和提升的，并历史教学的终极作用小学数学教学论文。
在“维新变法”一课导入时，曾这样尝试：先用多媒体一首诗：“老夫入座倚阑观，化身冠带正登场。喁喁万首咸倾动，共指鲰生叹息看。电灯楼阁闹梨园，笳鼓喧天万众繁。谁识当年场上客，今宵在座痛无言。”（转引自张鸣《梦醒与嬗变》）然后投影，用生动的语言讲述了历史细节：“1922年的某一天，有一位老者在杭州忽见剧场上演《光绪皇帝痛史》，急购票观看。在舞台上演员扮演以前的，老者唏嘘良久，赋诗两首，屏幕中即是的一首。”“细节”叙述后，再教学内容，激发学生深思小学英语教学论文：“这首诗和与诗有关的故事，都能深切感觉到这位老者当时之‘痛’。那么，诗中这位老者是谁？当历史大幕落下，他为何而‘痛’呢？今天这节课，老师就要和同学们一起走进那段历史，去触摸老者‘痛无言’背后惊心动魄的故事。”如此导入，了理想的教学效果。课后，和学生作了交流，才明白了这节课成功的理由，就对历史细节的成功运用，地吸引住了学生的力，以而让学生产生了急迫这段历史，以便理由背后真象的强烈的学习、探讨意愿，如“他”是谁？“他”的人生究竟是可敬还是可悲？等等。
历史课教学中有着着让感到遗憾的现象：中学历史教学提炼过多、议论过多，使大量的细节湮没在被教学的时间、地点、知识系统中，结果让历史课离学生越来越远。事实上，历史是有生命的，干瘪、乏味该是历史的本来面目。而抓住历史细节，抓住历史课教学的一条生命线。要抓住历史细节，微观地切入和描述，小中有大，以小见大，让历史的魅力在细节中展现，进而也让新课改的理念在教学细节中内化，让学生的心灵感受真诚与关爱、生动与智慧。
，在评价李鸿章时，先这样“细节”：梁启超对李鸿章抱有深深的同情态度，说“吾敬李鸿章之才，吾惜李鸿章之识，吾悲李鸿章之遇”。然后告诉学生：这句话出自其政敌之口，大家作何感想？今天就让“敬”“惜”“悲”情怀，再次审读李鸿章其人。一番话如投向平静湖面的石子，激起了思维的层层涟漪，学生出现了惊异、渴求的表情，显著对李鸿章产生了强烈的兴趣。这一例子，历史课教学只要把细节用在处，必定教育论文能理想的效果。

三、 虚拟历史细节，让课堂因生动而精彩

有人反对虚拟历史情景，理由是历史学科是以追求历史真实为己任的，离开了真实，历史就失去了生命力和有着的价值。，不太认同，理由很简单：虚拟历史情景，不等于胡编乱造历史，虚拟历史情景是建立在历史真实之上的、对历史真实的再造和加工的细化，目的化轮廓为具象，变枯燥为生动，以求在“非事实中觅出事实”，以而更好地为教学服务。
，东莞市历史教研员夏辉辉老师在教学“雅典的政治”时，为了让学生能生动、地理解雅典政治的内容，设计了虚构的历史人物——雅典农民帕帕迪；深圳市宝安中学唐云波老师在教学“战争后的社会经济”时，虚构了历史人物——二毛；东莞市东坑中学张宏杰老师在教学“艰难曲折的探讨历程”时，为了加深学生对于共和国历史上特殊年代事件的深刻感悟，虚构了普通人物——阿牛。创设二毛、阿牛之类的虚拟营造虚拟的历史情景，地引导学生特定的历史时空，拉近学生与历史的距离，以而生动、高效地达成了历史教学。
所以，虚拟历史细节，创设虚拟的历史情景及人物，实际上假设的情景促使学生历史体验与探究，是类似于历史想象体验与历史假设探讨的策略教学论文。历史教学形式生动，立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机，把抽象的知识点转化为鲜活的情景，让学生对史实有了更深刻的印象，以而更积极、地学习，逐步形成学生有关历史的见解和深思小学英语教学论文。夏辉辉老师所说，在尊重历史的上编制虚拟故事辅助历史教学、挖掘文学作品虚拟故事的教学价值，是历史课程资源开发与新尝试、新探讨，这不但有助于历史课程资源的内涵外延，还于提高学生学习历史的积极性，以而提升历史教学的性。
当然，运用时谨慎，认清虚拟情景本身教学内容，情景展现的探究与探究理由才是教学目的，引导学生跳出虚拟画面深思小学英语教学论文更为本质的东西，在的事实中寻找历史进展的内在动因和前进轨迹，才是虚拟情景及人物的目的。
营造高效、优质的生命化历史课堂，是每位历史教师永恒的追求和责任。让以细节导入，引领学生在情景体验中探究、感悟，地推动初中语文教学论文生命化历史课堂的构建。■