阅读,高中生物教材阅读习惯与能力培养

生物学与物理、化学、数学、语文、史地等学科都有密切的联系，生物教材是理综类试题的源头，是学生知识的载体，是生物学习的最佳阅读素材。以对近年理综生物试卷的浅析来看，来自教材的题目，学生都有似曾相识的感觉，但又教材内容的简单，对教材内容的再加工，考查了学生知识、理由表述、知识迁移等的能力，这也高中生物教学的难点。而对其的是阅读教材。在高中生物教学中，学生常常出现情况：上课听听都懂，课后却一“做”就错，老师讲评时一“点”又通了。究其理由：来自教师角色而言，生物课程教学内容知识点多，课堂时间紧，学生“看”不如老师“讲”，“讲”了学生就能掌握，用“题海”练习代替教材阅读；而学生来说，学生忙于被动听课，接受知识不经过大脑的深思小学英语教学论文，对知识一知半解，学生自主读题能力弱，找不准题干词，把教材内容读熟读透。［1］基于此，对学生教材阅读习惯与能力的培养高中生物教学。

一、 激发阅读兴趣，养成教材阅读的习惯

1. 创设教学情境，激发教材阅读的兴趣

高中生物教学，是学生。积极培养学生教材阅读的习惯，激发学生生物学习兴趣的。阅读，是人类认识世界特有的社会实践活动。阅读习惯始于对阅读的兴趣，它是阅读的原动力，是学生在阅读活动中经过多次和练习形成的比较稳定的行动方式。孔夫子曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”“乐之”乐趣兴趣，有了乐趣，自然地会去阅读教材，会渴望阅读。要让学生对教材感兴趣，课堂上创设情境很。教材的吸引力不像杂志小说，学生做不到在短时间内阅读，对专业术语的排斥感强。为此，教师应把握学生的特点，将生物课程讲授得生动化、生活化，牵引学生思维，由学生自主去探寻答案。比如，生物学是一门与生活密切的科学，学生身边的生活事例教学，能激起学生学习的。我校学生来自农村，家里都有自酿米酒的习俗，教学时让看过父母酿酒的学生谈谈酿酒的，并板书：浸米、煮饭、摊凉、拌红曲、放水、打耙、密封等，让其他同学来猜每个这样理由和目的，学生很快就参与到酵母菌的呼吸方式的学习中。还有，高中生物课程穿插了科学史及科学家的故事等内容，像邓肯与萧伯纳的故事很耐人寻味，邓肯写信给萧伯纳：我有美丽的身体，你有聪明的脑子，生孩子，再理想不过了。萧伯纳回信：小孩儿生下来，身体像我，而脑子像你，那不就糟了吗？教学时以故事引出基因的自由组合现象，学生在感慨音乐家幽默睿智的，自然唤醒了对本节内容学习的求知欲，使学生理解科学技术的进步与多学科的合作对科学进展、人类进步的推动作用，对学生的学习及未来的进展都具有的作用小学数学教学论文。

2. 增强阅读动力，提升教材阅读的兴趣

美国著名学者诺·波特：“谈到读书，明确目的。对读书的目的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。”［2］生物教材中有大量生动、有趣的知识信息，含而不露，仔细阅读才能。在教学中启发学生阅读的作用小学数学教学论文，激发阅读的兴趣、积极性和性，以便养成自觉阅读的习惯。高中生，对生物知识的学习要有兴趣，更要有理性的要求，让学生知道阅读教材，本节课要达到要求，掌握哪些知识点，继而阅读试题的题干，领会题目的出题意图。有些同学读完内容后，课本还是清清爽爽的，脑子里也没留下印象，这样的阅读是无效的。阅读教材时要养成读思的习惯，让学生带着理由去阅读教材，勤于动笔，对有趣的生物学、优美的文句、新奇的知识画图摘录或缩写，以而使阅读变成有准备的、批判性的、力的，做到“读活书”“活读书”“书读活”。

二、 探讨阅读策略教学论文，提高教材阅读的能力

1. 教材阅读穿插于整个教学

教材时要性的知识，更要的探究，反对死记硬背，不求甚解。教材中知识的不同，有选择性地详读或略读，做到分配阅读时间，平均用力。性的知识可一眼带过，简单直观易看懂的知识以自学阅读为主，对理解掌握运用层次的内容则应品读并找出词，抽象的论述性强的章节则先师生探讨后再请学生阅读教材。能画出示意图时最好边读边画，如减数分裂前期I，着丝粒上连接两条姐妹染色单体，一对同源染色体两两配对形成四分体，四分体的非姐妹染色单体之间可能出现交叉互换等很抽象，是又是学生的易错点，画图就一目了然了。养成边读边画的阅读习惯，学生在解题时就会很自然地将文字与图表，大大提高题的速度和准确率，这样才能使知识的学习达到应有的广度和深度，才能适应高考对学生能力的要求。［3］

2. 挖掘教材内容，增强探究式教学

挖掘蕴涵于教材可供探究的素材，除了教材中已有的实验，将教材中可供探究的知识点设计成探究性理由，增加探究内容，选择学生感兴趣的、愿意探究的理由新课题，精心组织课堂教学内容，以图片、文件为载体，以教师引导、学生讲解、自主讨论和辩论等为学习方式，调动学生的求知欲和好奇心，激发学生学习生物的兴趣。浙科版的生物教材内容多彩，有“正文”，有“活动”，有“课外读”，有“小”，有“插图”，课后还有“深思小学英语教学论文与练习”。如学习基因工程的运用时，基因可花粉传播导致基因逃逸，科学家为避开基因污染将目的基因转移到三倍体鱼中，为？引导学生参照三倍体无籽西瓜的培育实验设计，探讨，结果设计案例有两种，学生很有成就感。
（1） 课外读：学生课务重，课外很少有时间去阅读，这内容几乎成摆设。其实有些阅读是很的，是务必课内读的内容，如“DNA和RNA的化学成分比较”是绝忽略的；有些是对前面知识的补充，如“连锁互换定律”是对非姐妹染色单体交叉互换这一现象的运用，阅读它，能更好地理解基因自由组合定律运用的条件；有些是练习的好，如“体现型是基因型和环境作用的结果”，既将它设计成实验探究题，也改造成遗传计算题，Aa在男性中体现为秃顶，在女性中体现为不秃顶，计算能加深对分离定律在特殊情况下分离比的理解。
（2） 小：小是课堂练习的好，“配子形成时发生基因分离定律的直观证据”，观察糯性和非糯性的配子在碘液颜色不同，能巩固分离定律的实质；“实践自由组合定律”，家族中短指症和白化病有着时后代的发病情况，是基因自由组合定律的综合运用题，阅读深思小学英语教学论文时强化情况下的发病率，是提升遗传概率计算能力的好机会。有些小又是课本内容的必要补充，如“DNA半保留复制的观察”，同位素标记法直观地了细胞复制的方式。
（3） 活动：课本活动内容，是培养学生动手能力的好机会，但有些活动是中学课堂完成的，如“浅析摩尔根的果蝇伴性遗传实验”“噬菌体侵染细菌的实验”等都具有严密的实验设计的思想，此时就需同学们去细细研读，设想亲自动手的，学生想象，对不恰当的想法也简单地否定，要欣赏学生强烈的革新动机，保护学生的自尊心。
（4） 插图：生物教材插图，图形简洁却寓意深刻。高考试卷中，与图表有关的题目不少，这就要求学生平时阅读教材时要学会看图，有目的地看图，将图形与阅读教材内容，试着学会看图说话，用生物学语言表述生命现象及规律，培养文字表达能力。

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