层析,浅谈高中生物实验教学中能力培养

生物学是一门实验性学科。对高中学生来说，生物实验教学常用的仪器、器具、药品的使用能力，对实验程序的理解能力，对实验结果的浅析能力，对实验中出现的异常情况的处理能力等。

一、让学生明确实验的原理和药品的特性是培养学生能力的

“知其然，还应知其所以然。”对仪器的原理、药品的特性不，使用就会带有盲目性，可能形成使用能力。，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常观察的特点和观察目的选择来使用，学生常常好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，高倍镜总比低倍镜观察清楚。盲目性，是学生不显微镜的原理，不高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所的实际面积小，即视野小。，应让学生目镜在镜筒上可用手做圆周转动，装片（或切片）在载物台上可用手向任意方向移动或把移动器上下左右移动，如污染物就在装片（或切片）上，移动装片（或切片），污染物则它的移动而反方向移动，污染物就在物镜上。在清除直筒镜的显微镜目镜和物镜时，还应让学生先后，应先摘下物镜，然后再摘下目镜，试擦完毕装上时，则应先装目镜后装物镜，这样防止因摘装目镜与镜筒摩擦下来的尘渣沿镜落入物镜的内部。
要让学生明确实验中药品的使用。，在观察植物细胞的有丝分裂实验中，应让学生龙胆紫或洋红是与染色体的感性染料，感性染料是指有色离子是阳离子的染料，而染液的pH呈感性。这样就引出了理由，醋酸起作用？应让学生2%醋酸是染料的溶剂，在染色时增加了细胞的双通透性，而不细胞膨胀，利于染液的离子细胞而使细胞核内的染色体着色。在提取叶绿体色素中，要让学生叶绿体色素是有机物，溶于有机溶剂。在叶绿素Mg易被叶子的细胞液内的有些有杨酸的H取代而转变成去Mg的叶绿素，影响对色素的观察，以而使学生明确为要用丙酮作提取剂，为不要让层析液没及滤纸上的滤液细线，为在研磨前要加入感性盐——少量的碳酸钙。当然，也在上学生才能灵活地运用它。
言之，老师要把实验仪器及药品性质、使用原理讲清，这对提高学生使用它们的能力大有好处。

二、培养学生浅析实验程序

较为复杂的是设计人员长期辛勤劳动的结晶，它是经过几十次上百次的反复摸索。所以学生实验中，单纯地指导学生“按方抓药”，出现结果就行了。而要指导学生去浅析实验中每骤的作用，每处理作用小学数学教学论文各之间的联系，以中学习解决理由、探讨理由的策略教学论文。，在观察植物细胞有丝分裂实验中，大致为：培养→10%HCl解离→漂洗→染色→压片。要让学生根尖放在10%HCl溶液中是为了溶解细胞间的果胶质，使根尖细胞质间变得松散，便于压片，根尖细胞很难压散，不利在镜下观察。另外，10%HCl使细胞迅速死亡，让细胞保留各自的分裂。漂洗是为了冲洗解离液（10%HCl），影响染色效果。又如，用龙胆紫或醋酸洋红溶液染色的目的是易使细胞核内的染色体着色，以而增大细胞核与周围的反差，便于观察染色体分布和变化，压片的目的是使细胞开，变成单层，光线透过，就会影响观察。加清水起润滑和利于细胞的作用，压片时，在盖玻片上再加一片载玻片的目的是防止手指与盖玻片触压，使极薄的盖玻片压碎（在镜下观察前应将载玻片取下，并不要让盖玻片移位）。在叶绿体中色素的提取和分离实验中，制备滤纸条时，应让学生将滤纸剪成长10厘米是胡萝卜素在张条上扩散的距离约是9厘米左右；宽1厘米是利于画出齐而均匀的滤液细线，去两角是为了使层级析液在纸条上扩散速度均衡，为了扩散出四条平行的色带。在距去两角的一端1厘米处用铅笔画一横线，目的是为画滤液细线参照线，并且防止层析时在盛有3毫升层析液的烧杯（100毫升）中，滤液细线被层析液没及。画滤液细线使学生知道干燥后2~3次，是为了增加色素的分子数，以便在纸条上走出四条显著的色素。在不干燥的情况下连续画线，色素会随滤液液体（如丙酮）在纸条上扩散而扩散，画出的滤液细线较宽，其结果是相邻的两条色带会发生重叠。，在实验中，应学生和涉及原理的难易不同，由教师讲清或理由让学生深思小学英语教学论文，使学生既知道实验应怎么做，也知道为这样做。

三、培养学生浅析实验现象

在实验中，经常有着着对实验结果的，而轻视对中间出现某些现象的，结果而不浅析结果，对成功实验的，而不对失败实验查找理由等现象。这不利于学生实验能力的提高。，在观察植物有丝分裂的实验中，在显微镜的某个视野中，要让学生为的细胞为间期的细胞；在质壁分离和复原的实验中要让学生液泡的体积大小、颜色变化如何；在叶绿体中色素提取和分离实验中，四种色素彼此分离和原理是，这一原理单靠高中教科书知识还，应让学生滤纸是吸附剂，层析液是展开剂，四种色素的化学结构和性质不同，它们在滤纸上吸附能力不同，在层析液中（展开剂）溶解度不同，，四种色素层析液在滤纸条上的扩散速度同，胡萝卜素溶解度大而吸附力小，扩散速度快，叶绿素的溶解度小而吸附力大，扩散速度则慢。
在实验中，因某种理由，个别学生的实验结果不显著或失败，老师应指导学生查找理由。如叶绿体中色素提取和分离的实验结果，四条色素事实中全部不显著，老师可提示：（1）丙酮用量过多，滤液太稀；（2）用的新鲜叶，用的全部是细嫩的叶；（3）画滤液细线时的次数少了；（4）层析时滤纸条上的滤液细线被层析液没及过。在质壁分离和复原的实验中，有的学生很快就观察到质壁分离和复原现象，但有的学生在上都按要求了，但质壁分离现象，教师应启发学生寻找理由：取下的表皮为死亡的角质层细胞？未用蔗糖溶液浸泡？蔗糖溶液被原清水稀释而造成浓度？视野太亮，反差小而看清？还有的学生质壁分离了却复原，教师也询问一下，蔗糖溶液浓度自行加高了？质壁分离时间太久而造成细胞死亡？
总之，在生物教学中，教师应加强对学生能力的教养，定会事半功倍，全面提高教学质量。
（作者单位 广西壮族自治区容县杨梅中学）