试述探讨提升高中生物实验教学中学生不足意识初探信

更新时间:2024-02-05 点赞:5474 浏览:12812 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要 高中生物教学中,如何培养学生问题意识已越来越受到关注,因为学生们在学习过程中,产生了问题意识,相应的也会促进课堂教学效率的提高,特别是在高中生物实验教学中,生物实验是高中生物教学中一个非常重要的组成部分,笔者为了了解当前高中生物实验教学中学生问题意识实际,通过查阅相关资料,并结合多年从事高中生物教学实际入手探讨,总结出一些实验教学中培养学生问题意识的教学策略,为优化当前高中生物实验课堂教学提供一定的参考及借鉴。
关键词 高中生物;实验教学;高中生物;问题意识

一、问题的提出

1.不想问
受传统教学模式的影响,上课,就是教师按照写好的教案,有计划、有目的地提出已经设计好的问题,学生只要按照老师的要求回答问题就可以了,在课堂上,教师会通过讲解或提问让学生理解知识、掌握知识。因此,多数人认为自己只要等着答问就可以了,完全没有必要自己思考并提出问题。
2.不敢问
部分学生成绩较差,心理自卑,由于经常受挫折失败后丧失了进取心和探索的勇气,怕提出的问题太简单成为老师、同学的笑料,所以不敢问。有一部分学生,可能性格偏内向,或者胆子比较小,往往和老师有“距离感”,他们“惧怕”老师,所以即使有了问题,很想问,但因为种种原因,最后也只好不了了之。

3.没机会问

在实际教学过程中,不管学生掌握知识的快慢程度如何,绝大多数学生都会有这样或那样的问题,但由于是在上课,不便打断教师的讲课思路,也就只好留待下课后再问,而事实上,因为课间时间比较短,且课后受其他功课或作业的干扰,这些问题也就不了了之了。久而久之,学生养成了这样的学习习惯,学生的问题意识就越来越淡薄。

二、生物实验教学中培养学生问题意识的教学实践策略

1.转变学生观念,制造提问气氛

为了让学生知道提问不是老师的专利,同时也为了让学生明确提问在学习中的重要性,新学期一开始,就精心准备了一段演讲,通过例举一些实例、名人名言,让学生明确提问的好处。随后再发动学生寻找有关提问、怀疑的名言、名例,每人至少一条,写到教室后面的黑板报上。黑板报就变得非常热闹,上面写着:爱因斯坦——提出一个问题比解决一个问题更重要;孔子——每事问;笛卡尔——我怀疑所以我存在;马克思——怀疑一切;培根——多问的人将多得等等。老师还在他们班级的宣传栏贴上了一个醒目的标题:不提问题的学生不是好学生。

2.利用奖励机制,引导学生学会质疑并大胆提问

在实验期间,为了给学生创造更多提出问题的机会,尤其针对那些胆子比较小,不敢提出问题的学生,尝试在班级设置奖励机制,让学生每人准备一本本子,把预习、上课及复习过程中产生的不能解决的问题写在准备好的本子上,能当场解答的问题就马上解答,不能当场解答的问题,由科代表每天收集,老师记录、归类并尽快解决,同时,以周为单位对问题提得多的、提得好的学生予以表扬和奖励,奖品是满足学生的一个要求。这样一来学生的积极性被充分调动,开拓自主学习空间,培养创新探究意识。

3.享受乐趣,养成习惯

根据本人调查发现,很多生物课以前不安排实验,仅仅是老师在黑板上“讲”实验,现在坚持做;以前即使安排学生实验,多数是验证性实验,现在多数让学生自己进行设计,即探究性实验。
案例:“检测生物组织中的还原糖、油脂和蛋白质”教学设计在实验过程中,对照组按照以前的教学方法,实验前老师分别准备了梨汁、花生和鸡蛋清作为实验材料,实验时老师先介绍实验步骤,并强调实验过程中的一些操作注意事项及原因(例如强调实验材料的选择原则、本尼迪特试剂和双缩脲试剂的使用注意事项),后让学生进行实验操作;让实验班的学生尝试自己选择化学试剂检测生物组织中的还原糖、油脂和蛋白质,学生自由分组,每小组从老师提供的实验材料中选择一、两种,预测其含有哪些有机物,根据预测选择实验用具和试剂,体验探究性实验。对照组的实验结果没有任何悬念,验证了梨汁中含有可溶性还原糖,花生中含有油脂,鸡蛋清中含有蛋白质;相比对照组,实验组的结果五花八门,例如有的小组选择用橙汁做鉴定有无还原糖的实验材料,结果看不到明显的实验现象,部分学生就直接得到实验结果:橙汁中不含可溶性还原糖。但也有部分学生提出疑问:有没有可能橙汁中含有还原糖,只不过用这个方法鉴定不出?还有一部分学生,在做使用双缩脲试剂鉴定蛋白质实验时,尝试着将双缩脲试剂的A液和B液先混合后再加入到待测组织液中去,出乎意料的是,得到了和规范操作一样的实验现象。也有学生将双缩脲试剂B液的用量由5滴改为1ml,看实验现象有何改变。实验结束时,各小组进行交流,针对出现的一些异常情况,学生们进行了分组讨论,分析了出现这些现象的可能原因,初步掌握了评价和报告实验结果的能力,养成严谨认真、合作学习、敢于质疑、善于反思的习惯。
三、结论
二十一世纪需要高素质人才,所以在学习过程中,教师应设法让每位学生按自己的思维习惯,形成自己独特的学习风格,用各自独特的眼光寻找、发现学习中的问题。所以,在教学中,教师要尽可能的给学生思考的时间、空间、自由,让学生进行大胆地尝试,深入的思考问题,最终达到会问、善问。本人希望能通过本次的实验教学为优化当前高中生物实验课堂教学提供一定的参考及借鉴。
参考文献:
蔡春美,试论如何在高中生物实验教学中渗透创造性能力培养[J].现代阅读(教育版),2012/20.
白晓宁,践行新课改,提高生物课堂教学效率[J].现代阅读(教育版),2012/23.
[3]吴香椒,高中生物实验教学常见的问题分析与思考[J].湘潮(下半月),2011/10.源于:初中英语论文www.618jyw.com
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