课程课程课程,职业生涯辅导课程功能探讨写作策略

：课程功能的理性期待是科学定位课程、评价课程地位的。在对课程功能观回顾的上，影响课程功能现实因素的浅析，对职业生涯辅导课程功能了定位，并就如何确保课程功能得以倡议。
词：职业生涯辅导；课程；功能
作者介绍：邓宏宝(1967-)，男，江苏南通人，南通大学教育科学学院教授，南京师范大学职业技术教育学专业博士生，探讨方向为职业教育。
基金项目：系江苏省教育厅高校哲学社会科学探讨项目“大学生职业进展与就业指导课程开发探讨”（项目编号：09SJB880004）的阶段性成果，项目主持人：邓宏宝。
中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：A文章编号：1001-７５１８（２０１２）１２－０００４－０７
功能或曰性能、职能，指的是事物系统所的对周围其他事物发生作用的能力或根本属性，课程功能和教育功能二者在功能作用小学数学教学论文上是一致的。课程对于教育而言，其功能的载体，教育的功能课程的功能才能得以。对课程功能的漠视或过分夸大、过于苛求，想当然地对课程要求与期望，将课程视无所的“利器”皆不利于课程自身的进展。本论文试图在对课程功能观回顾的上，影响课程功能现实因素的浅析，对职业生涯辅导课程功能定位，并就如何确保课程功能得以倡议。

一、课程功能观回顾

不同学派对于课程功能不同的见解，选取现代教育哲学中具有代表性的三个流派(实用主义、要素主义、结构主义)为浅析，力求探明课程功能观的演进走势，为新时期职业生涯辅导课程的功能定位指引。

(一)实用主义

实用主义把实证主义功利化，强调“生活”、“行动”和“效果”，将“经验”和“实在”归结为“行动的效果”，“知识”归结为“行动的工具”，“真理”归结为“”、“效用”、或“行动的成功”，这就决定了其课程功能观的框架。
1.拓展个体知识视野。“人所特有的功能是理性，它的有着是为了观察宇宙的奇观。所以，人类的目的最地进展人类特性的可能性”。个体经验具有偶然性和暂时性，是片面性，依此去认识客观世界，必定教育论文带有诸多的局限性，为此，教育“使观念以它所产生的特殊背景中解放出来，使它具有更为广泛的”，做到“任何个人经验的结果都供的人”，“使经验能自由地用于其他经验”的知识的作用。，在实用主义者看来，“科学在课程中履行的功能，它已经为种族履行过的功能：以局部的和暂时的偶然经验中解放出来，开辟为偶然的个人习惯和偏爱遮蔽的理智的前景”。小学校的活动，“的意图为了消遣，以最少的烦恼传达知识，也要技能，这些都能副产品，而扩大和经验的范围，保持智力进展的兴趣活跃”[3]。
2.推动初中语文教学论文个体能力进展。“所谓知识对世界，并指对已经过去的事情，就这件事情的性质来说，不成理由的，指对仍在的事情，对仍未解决的事情，对牵连在内的情景”[4]。杜威, 对于知识，不同的人怀着不同的目的，“科学家的出发点是追求知识, 儿童的出发点是生活生长”。课程知识对儿童而言, 其功能是充当进展的养料和水分,而非为了知识的增加。“看了事物就能它们的作用小学数学教学论文，只能它们的工作，把它们求得知识的策略教学论文的一，才能它们的作用小学数学教学论文”。“教育，使科学策略教学论文深入学生的习惯，要使学生摆脱单凭经验的策略教学论文单凭经验的程序而产生的惯例”[5]。所以, 学习者“堆积知识”，把知识“炫耀的资本”,尤其是学习那种“脱离沉思远虑的行动的死知识”，它只会是“毁坏心智的沉重负担”[6]。而应“联系以日常熟悉的中选择的理由，沿用科学家完善知识的策略教学论文”，以“处理在他能力范围内的的独立工作的能力，避开学习象征作用小学数学教学论文的所的心理上的混乱和理智上的乏味”[7]。在职业教育中，“仅仅工业和专业现在的做法，给予学生技术上的准备，教育改造是成功的”，教育应“训练未来的工人适应不断变化的情况的能力，使不会盲目地听天由命”[8]。
3.提升个体精神境界。实用主义者,“科学的进步上转变初中数学教学论文了关于生活目的和生活幸福的思想，使对责任的性质，履行责任的策略教学论文认识”。，“给教育了科学以转变初中数学教学论文对想象和情感的习惯态度的任务，而以物质的扩充享用感到”[9]。“教育的效果，即过有作用小学数学教学论文的生活”，“以效率和爱好劳动为目的的教育，培养情感和智力的习惯，推动初中语文教学论文崇高的闲暇生活”[10]。杜威希望制订课程，做到“既是的，又是自由的”，在职业训练中，同样要把自由培养和社会服务的训练协调，“任何教育为了传授技能，教育不自由的、不道德的”。

(二)要素主义

要素主义:文化的价值具有永恒性和客观性，在人类的文化遗产中“文化上各式各样的最好的东西”，即的、不变的文化“要素”，学校的任务把这些的、不变的要素传授给年轻一代。为此，赋予课程功能：
1.融合文化。20世纪50年代以来，要素主义者持续对进步主义剧烈批评，美国教育忽略了对儿童社会和智力遗产的传递。在《教育与新人》中，巴格莱，知识是人类社会在长期的进展中逐渐形成和积累的具有永恒价值的最的经验，对这些知识的学习是人成长和进展的必需，人类社会得以延续和进展的必需。“正规教育的功能, 是在社会里, 是尽可能使文化性因素提高”。在《要素主义者教育纲领》中巴格莱又,“的文化的性”, 而课程知识的传播有助于使社会“尽可能保持的文化”。课程知识以社会文化要素为内容有助于新生一代适应现有的文化，还有助于形成具有的观念作用小学数学教学论文、理解谅解、凝聚力强的新文化[11]。
2.训练智力。巴格莱, 智力训练是教育的功能,“知识的功能决仅是知识者学习功能的副产品,已经有人明确地论证了某些类型的学习为智力训练创造了可能”[12]。为此, 他把课程知识比作一座建筑物, 其由知识的总和人探讨的领域的事实、原理及假设构成, 其根基是人的学习能力，课程知识的学习与人的智慧成长是相辅相成的。他“广泛接受了教育的个体组成的群体，可能会对理由形成集体的敏感性，而同样理由，对文盲的群体，是由未经良好教育的个体构成的群体来说，可能会体现出迟钝的”。“说知识具有高于和超越所设计的‘工具’的价值。知识背景，也工具，它的价值是解释的，也是功利的”[13]。
3.培育个性。巴格莱，“事实上人学习到的知识，无论他是的经验学来的，还是别人的经验间接学来的，一小被地有意识地显著地用来解决理由。另外的学习内容对人的生活也有潜在的影响”[14]。巴格莱进步主义所强调的以盈利为动机、以节约为教育原则、以为教育目的的教育主张都属于短期的教育，种教育思想支配下，教育的目的就只能是用于谋生的知识技能，必定不利于个人和的长远进展。他以数学学习为例，“掌握数学同样有可能学习者树立永恒理想，形成良好的精力的品质，是成功解决了数学难题的挑战，会增强学习的自信心”[15]。，人受教育的知识与技能超出其日后实际运用的所需教育的，教育的，即以长远角度来讲，掌握人类文明的永恒要素是的，即使是教育的，也取消以知识背景的教育。所以，“教育用节约原则支配，还用原则指导”[16]。

1[3][4]

(三)结构主义

结构主义教育思想是20世纪50、60年代形成的西方教育思潮，曾对美国他的课程革新初中英语教学论文产生过重大影响。这场革新初中英语教学论文理由达到预期的效果，其论述价值也远未广泛，在教学实践的检验中几乎遭到完全的失败，依然，由“结果”转向“”，由“”转向“结构”，或探究学习，这在20 世纪人类教学论的进展史上，具有本然价值的里程碑是当之无愧的[17]。其所谈及的课程功能有：
1.简化知识。1964年费尼克斯在《作用小学数学教学论文领域》一书中了他的学科结构。他任何一门学科的结构都由两组成。称为学科的实质结构，指一门学科的或代表性观念，学科的本质、核心，是学科的缩影。学科知识的结构化，简化信息量，为学习者认识世界的捷径。称为学科的句法结构，指一门学科的探讨策略教学论文、探讨、规则与联系。费尼克斯，掌握学科的探究策略教学论文产生世界可知的信念。学科的探究策略教学论文整合知识系统，以而克服知识的片断化。掌握学科的探讨策略教学论文还解决现代知识的“过量”理由，克服知识的“短暂性”[18]。
2.推动初中语文教学论文迁移。布鲁纳在阐述结构的重要量时：“任何学习的首要目的，它将来能为服务，而不它可能的乐趣。学习不但把带往某处，还让日后再继续前进时更为”。他学习为将来服务有两种方式。即是特殊迁移，它对某些工作（这些工作同原先学工作十分）的特定适应性。种方式则是非特殊迁移，，“说得更确切些，原理和态度的迁移。迁移以本质上说，一开始学习技能学习一般观念，然后一般观念用作认识后继理由的，这些后继理由是开始所掌握的观念的特例”[19]。
3.指导行动。1965 年贝拉克对“学科结构”课程革新初中英语教学论文弊端作了浅析和批评，各科在互相独立的情况下探讨，破坏了学校课程计划的整体性和连贯性。，他还课程革新初中英语教学论文中，学校课程脱离学生个人生活经验和社会现实的倾向。他主张在课程探讨中要理清知识与社会事务之间的联系。他学校的任务把学生培养成各门学科的专家，引导参加社会事务，运用“文化智力和审美资源，指导的理性行动，以复杂的周围世界中创造作用小学数学教学论文和秩序”[20]。
4.培育公民。课程知识绝仅是技术性的，它是“属于文化的、意识形态的以至政治的”，它仅教人知识，培育公民。布鲁纳在《教育》引论中即开宗明义地：“每一代人对于如何设计他这一代人的教育，都有新的愿望。正在形成这一代标志的，可能是广泛地重新出现的对教育质量和智育的关切，但又不放弃这样的理想，即教育应训练社会里平衡进展的公民的手段”[21]。
纵观上述三个代表性学派的，其关于课程功能的阐述具有特点：
，课程的本体功能。各学派以个体进展角度挖掘课程本体功能，而过多地阐述与强调课程的工具性功能，剖析了课程在育人的作用与价值，与课程知识的社会功能，到将课程功能与受过课程影响的人所以事的生产、文化、政治等活动的作用相区别，并未赋予课程以无限的功能。
，课程在提升个体精神境界的功能。强调课程应在推动初中语文教学论文个体合社会性进展、培育平衡进展公民，希望课程更多地个体情感和智力的进展，个体精神空间的拓展和个体人生价值的引领和提升。
，反对课程与功能的一一对应，反对课程功能的孤立化。依杜威的，人生的职业彼此隔离，教育的价值也有被分割的走势，他反对“不同的科目代表不同的价值，，集合科目来构成课程以照顾到独立的价值”的，在他看来，“事实上，有关科目价值的计划大不知不觉地为大家所熟悉的课程辩护。就绝大而言，接受现有课程的科目，然后把价值分配给科目，讲授这些科目的理由”[22]，此举的后果只能导致“课程拥挤，学生负担过重和精神涣散，狭隘的专门化危及教育的本意”，“和隔离孤立的现象作斗争”。怀特海也强调：“并不有着学习课程仅仅传授一般的文化知识，而另课程传授特殊的专业知识”，“把天衣无缝的学习分割开来”[23]。

二、职业生涯辅导课程功能定位

职业生涯辅导课程课程系统的组成，其理所当然具有上述各学派所赋予的功能。但理想功能毕竟简单地等同于现实功能。在教育实践中，其功能的现实定位还受到多因素的制约，在浅析因素的上，对职业生涯辅导课程作出理性的功能界定。

(一)社会需求

决定某一事物功能大小的因素即是对客体的,即便客体有着某种功能，但它们对而言毫无作用小学数学教学论文，则此项功能必定教育论文也无须发挥。反之，倘若有着某种，但客体自身不此项能力，则该依然得以。，课程的现实功能取决于课程的理想功能和的社会或个人对课程的对接。
自古以来，将“培养人”教育的根本使命。德国著名的思想家、哲学家雅斯贝尔斯:“教育是人的灵魂的教育”，哲学家康德也“教育才能使人的人”。正以存活型向进展型社会转型时期，私人物品短缺逐步历史，人的全面进展、社会对公共产品的需求更是这一阶段的。联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏》报告中:“教育推动初中语文教学论文每个人的全面进展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等的进展。促使每个人尤其于青年所受的教育，形成独立自主的、批判精神的思想意识，培养的判断能力，以便由他确定在人生的不同的情况下他事”[24]。
至于对职业生涯辅导工作和课程的，1998年世界高等教育会议的《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动（草案）》中倡导应将“推动初中语文教学论文个人进展和社会流动”高等教育的核心使命和价值，要“指导和咨询服务，以学生以中等教育向高等教育的过渡，指导课程的选择，成熟学习者的特殊”。1999年在汉城召开的联合国教科文组织《关于职业技术教育与培训的届国际大会的倡议》：“对教育和培训部门来说，职业指导和职业咨询对客户极为的；并需加强这的工作。职业指导考虑工业部门的、个人和家庭的，并对学员的要求和条件做出反应。职业指导与咨询还应使学生和成人，对经常性的职业变化做好准备，在非正规经济部门断断续续的就业和失业”。
在我国，以政府和组织层面看，职业生涯辅导工作被视提高学生就业竞争实力、人力资源开发、推动初中语文教学论文社会和谐稳定的手段。民国时期通常沿用职业教育社的标语——“使无业者有业，有业者乐业”职业指导的目的，到了抗战时期，整个社会对职业指导的本质推动社会经济的改造，“‘有业’‘乐业’等字样已以指示职业指导的，职业指导的以社会经济的来确定，以整个民族的利益来确定”[25]。新成立后，对职业指导在推动初中语文教学论文学生成人成才的作用予以凸显。1995年教委发布的《关于在高等学校开设就业指导选修课的通知》（教政厅[1995]4号）：“开设就业指导课旨在大学生以正确的人生观、价值观、道德观和规范参与求职择业活动，增强适应社会的能力。，旨在大学生树立正确的择业，掌握求职技艺，解决求职中出现的理由，正确选择职业，为将来的进展与成才打下良好的”。《国务院关于切实做好2007年普通高等学校毕业生就业工作的通知》（国办发〔2007〕26号）：“积极推动初中语文教学论文高校毕业生就业，是党和政府执政为民、解决民生理由的举措，解决广大毕业生个人的长远进展理由，解除千千万万个家庭的后顾之忧，对于保持社会的长治久安、构建社会主义和谐社会具有极其的作用小学数学教学论文”，“各地要切实加强高校毕业生的就业服务，为高校毕业生政策咨询、职业指导、求职推荐、人事劳动保障等多种服务”。而在学生层面，不少学生将职业生涯辅导当“谋求工作岗位、扩大自身视野、培养就业能力”的推动力。在所组织的面向高校学生的调查中，70.2%的学生将“提高就业力、推动初中语文教学论文专业进展”职业生涯辅导课程学习的追求。

2[3][4]

(二)课程类型

冯友兰先生说，高等学校“有两个理由清楚。是关于人的学问和修养的理由, 是关于人的工作岗位和职业的理由, 把这两个理由混淆”，又说：“培养学生一要照顾到他的学问和修养，一照顾他将来的职业和工作岗位”[26]。
高校为解决这两个理由, 开设两类课程: 一类是“使人人”的课程, 一类是“使人某人”的课程。它们是两种学问、两类课程，这高校课程系统建构的规律。所谓“使人人的学问”, 讲授做人的论述、价值和知识，使学生现代社会做人的知识和素养, 合格的现代人。所谓使人“某人的学问”, 讲授某一类论述、知识和技能, 使学生胜任某一类工作, 社会所的某人[27]。前者通常称为人文课程，后者则为专业课程。
职业生涯辅导课程综合素质教育课程，兼有人文课程与专业课程的特性。人文课程，职业生涯辅导理应是高等职业院校“使人人”课程的主干和本体。在我国的高等职业教育中还有着着“重专业, 轻”、“重功利, 轻素质”的倾向，轻视了教育要教化人与塑造人这一“在明明德”的本性功能, 而过于追求功利主义这一社会性功能, 陷教育于急功近利的狭隘的功利主义囹圄之中，，教学生学会做人在职业生涯辅导课程中尤应强调。著名科学家爱因斯坦曾尖锐:“学校的目的始终是青年人在离开学校时, 是和谐的人, 而专家”，仅仅“用专业知识育人是的。专业教育它的机器但和谐进展的人，要使学生对价值理解并产生热诚的感情，那是最根本的，他对美和道德上的明晰的辨别力。, 他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗, 而不像和谐进展的人”[28]。
当然，如前所述，课程功能并非孤立的，职业生涯辅导课程在发挥其人文素质教育功能、学生大写的、合格的、文明的“社会人”的，特殊的专业课程，还应在学生所学专业的元专业知识（如职业价值、职业地位、职业责任、职业待遇、职业保健、职业法规等）、掌握提升专业能力的策略教学论文与对策、培育专业情感等贡献，在使学生“某人”、理想的“职业人”。

(三)课程条件

课程功能分为潜在、理想与现实功能三种，既习惯于站在历史的，抽象地以教育历史之变迁中总结和归纳多种教育潜在功能，并简单地把它们教育现实功能，也理想主义地把期望功能当作现实功能，夸大现实教育功能的力度和广度[29]。功能主义功能观有着的缺陷，即是将功能与目的或期望混为一谈，大功能主义者，无论是迪尔凯姆、帕森斯还是其后继者，在对功能的理解上有的倾向，即都把功能看作是主观愿望[30]。
“课程做”建立在“课程原本做”的上才是正确的。倘若一厢情愿地赋予课程诸多期望功能，而为课程的条件，的课程只能是“巧妇难为无米之炊”，导致课程功能空中楼阁，使课程的本体价值和本质功能得不到和彰显。，在定位课程功能之际，也无视课程的现实条件与制约。
据所组织的调查，95.23%的学校已经开设大学生职业进展与就业指导课程或课程，未开课的院校已有活动安排，如讲座、个体咨询等。在已开设该课程的高校中，在课时安排上，39.4%的学校达到教育部规定的不低于38学时的标准。92.5%的高校把该课程公共必修课，7.5%的高校把该课程安排为公共选修课，57.1%的高校已经实行了全程职业指导，以学生入学到毕业前都有职业进展与就业指导教育[31]。但而言，我国职业生涯辅导课程尚有着诸多，体现在外部环境尚有待优化、课程方式仍需改善、课程评价案例有待探讨、课程资源开发、能力建设亟待加强等多个，课程功能得以所需的人力、物力、财力等条件尚。面情形，一创造条件，尽可能最大限度地发挥职业生涯辅导课程的作用，另

一、也正视现实，理性地、恰如其分地对职业生涯辅导课程功能要求。

基于三的浅析，高职院校职业生涯辅导课程的功能可定位如下：协助学生规划职业生涯，提高学生生涯管理，增强学生职业世界适应能力，提升学生生活与生命品质。
此定位有三的作用小学数学教学论文：
，立足于生涯准备、生涯管理对课程功能定位，而于一次性谋求岗位，了高职院校自身的规定性。围绕职业进展与就业指导，教育机构的高职院校自身承担的使命显然与社会机构或人力资源与劳动保障部门所设的职业所人才开发交流中心在工作侧上不同，而言，前者应致力于学生的职业进展，后者则应致力于当事人的就业指导、转岗或择业指导。就在教育系统内，高职院校与中等学校在职业生涯辅导侧上也区别，前者侧重于生涯准备与生涯进展，而后者则侧重于生涯启蒙与升学辅导。
，将课程功能局限于协助学生规划职业生涯、提高学生生涯管理，而代替学生择业决策包办学生的就业，既是对课程功能的理性回归，亦了以人为本、以学生为的教育理念。“只要生长在继续，能力和能力倾向的进展经常性的。有人设想为成人生活选择的工作在某一特定日期就一劳永逸，传统的、武断的见解”，“教育者以为职业指导可使人对职业作出确定的、无可转变初中数学教学论文的和完全的抉择，那么，教育和所选职业都很可能流于呆板，阻碍将来的进展”[32]。课程对学生作用时空、作用方式的限制，职业生涯辅导课程与其他课程一样，其课程功能极其有限。对职业生涯辅导课程功能有过高期待，那种视职业生涯辅导课程为“特效药”、以为课程的开设必将导致学生就业率大幅度提升、以学生就业率的高低检验课程效果好坏的指标的想法是要不得的。将教育个人其价值的工具,将教育人类其美好愿望和理想的手段，都会使教育超过其适用的边界与限度[33], 导致职业生涯辅导实践的无序泛化和职业生涯辅导工作者的无所适以。
再次，将课程的追求定“增强学生职业世界适应能力，提升学生生活与生命品质”，了把学生“职业搜寻的工具”而培养和对待的超越，将“人生幸福和社会进步”的追求当作指引,引领学生在未来的学习、生活中进展和创造。既了课程在培养“职业人”、为学生生涯进展个人幸福应承担的使命，亦了课程在引领学生社会需求、适应并社会需求应肩负的责任，了个人需求与社会需求的平衡，这既是多的，更是课程功能定位上实事求是态度的显现。

三、职业生涯辅导课程功能条件

课程功能绝能自动，为确保课程功能得以顺利释放，做好工作：

(一)保持学校教育系统的开放性

长期以来，学校“社会避风港”的专门化组织而有着，它来自社会系统, 但又缺乏与社会其他组成信息、人员等互动交流的性、积极性, 具有自成相对独立王国的倾向。面对社会的教育需求, 学校并不总以积极去调适自身并与后者相适应, 对社会教育诉求延迟应答，滞后性无疑会影响学校教育课程功能的发挥。耗散结构论述, 孤立的系统, 不论其初始如何, 都将进展到均匀、单一的平衡上去，任何有序结构都被破坏, 整个系统呈“僵死”。与外界有物质、能量、信息交换的开放系统, 才有可能走向有序，开放是系统向有序进展的必要条件[34]。高等职业院校其人才培养的实践性、社会性、生产性等特点，更始终保持与社会、行业、产业的互动，尤其是职业生涯辅导课程，其内容绝离不开来自社会的支持，在课程建设、开发中不断调查社会政治经济形势、探讨职业世界变化态势、浅析用人单位对以业者的素质要求，与社会人事、劳动、规划等部门，与企事业单位、社区及学生家庭等各加强沟通交流，跟踪社会跳动的脉搏，预测社会进展的走向，自我调整，以保证课程地其功能。

3[4]