学生,以日记为载体,提高小学中年级学生习作能力

更新时间:2024-03-11 点赞:5503 浏览:14398 作者:用户投稿原创标记本站原创

在中年级习作教学中,常常会遇到这样的理由:学生怕上习作课,怕写作文,习作时常感到无话可写,或表达不清。其实,学生的习作与生活的积累、语言表达的功密分的联系。学生无话可写是不观察周围的事物,缺乏生活的积累。《语文课程标准》:“写作能力是语文素养的综合。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生生活,热爱生活,表达真情实感。”所以学生的认知和进展规律,有目的、有计划、有组织地指导学生写日记是提高小学中年级学生习作的最佳途径。现教学实际谈谈我的一些做法:

一、多渠道激发日记创作兴趣

知之者不如好之者,好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师,教师一开始就要激发学生日记的兴趣,保护他创作的积极性。一旦学生对日记产生兴趣,它必将启迪和挖掘学生写作才能的源动力。

1.倾心交谈激趣

教师与学生倾心交谈,,为学生讲述名人坚持写日记的故事:鲁迅几十年如一日,坚持写日记,给现代文学史留下了一笔的财富;果戈理长年累月坚持记笔记,积累了的创作素材,笔记本成了他的“手头百科辞典”。然后,告诉学生:日记是童年的伙伴——你的喜怒哀乐,你心秘密可尽情向它倾吐;日记是不开口的良师——你可在日记中自我计划、自我认识、自我积累、自我反思,写作、艺术、道德等多收获;日记是施展才华的场所——你想写就写,想怎么写就怎么写;日记种类繁多——你不受拘束,任意选择;日记是生活的——你写的、摘录的,都闪烁着你跳跃的童心,真实地记载着并品味着生活点点滴滴,即使是泪水,也将是你人生最珍贵的财富。若干年后,再打开你的日记本,你会感到一份多么珍贵的童年生活回忆。就这样,学生写日记的兴趣被激发了,个摩拳擦掌,跃跃欲试。

2.日记交流激趣

(1)生生交流活动
教师在班级开展形式多样的日记交流活动。有时教师充满地朗读学生的好日记;有时让学生上台来放声朗读;有时要求各组围成一圈儿,每个人都选读一至两篇的日记,其他组员听评其长处和短处。在同学们热烈的掌声中,的评价中,在老师声情并茂的朗读中,学生对于日记的兴趣愈加浓厚,是“三分钟热度”。
(2)师生交流活动
教师,要经常拿出的日记与学生交流。如次交流,为学生朗读了博客日记《我想……》《香椿的故事》《感怀北京之行》《今天出去玩啦!》等风格、题材不同的文章,请学生点评,并畅谈写日记的感受。学生听得津津有味,兴奋于分享老师的日记,对的“日记之路”也充满了信心。

二、多渠道积累日记创作素材

学生有了写日记的兴趣、能生活素材了,可如何用语言文字通顺、有条理、生动地再现生活场景,一篇习作呢?

1.让学生多读

学生凭经验,对社会的总是有限,要积累素材,但能样样亲历,这就学会多积累间接经验。而间接经验的最途径便是阅读,阅读是写作的,是写作范例的途径。“读书破万卷,下笔如有神”“劳于读书,逸于作文”,这前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的,思想、素材、感受以至语言的表达策略教学论文都在不知不觉中储存。一旦,这些储存就会蜂拥而至,跳出来供你运用,你很自然地随手拈来,不费思索且顺理成章,进而推陈出新,把的情意表达得生动、完美。指导学生写好作文与阅读相。教师在引导学生以观察生活中积累和捕捉素材之外,还应积极组织学生以课外阅读中吸收营养,拓宽知识层面,增强语言能力,写作素材。

2.让学生多记

古人为留下了宝贵的文化遗产:凝炼含蓄的成语寓言,千古流芳的诗文词句,哲理的名人名言……这么多好词佳句名篇,学生还能写不出好习作吗?为了推动初中语文教学论文学生的语言积累,教师可在班级掀起“读千古美文,塑美好人格”的活动。专门设立日积月累本,学生每天熟记成语,每天背诵一首古诗,每周会讲寓言故事。厚积才能薄发,每次习作,学生用上积累的优美词句,并且指导恰当运用,看谁用的优美词句多,及时给予表扬。记得多了,用的次数多了,学生也就运用自如了。

三、多引导日记创作方式

1.引导学生感受生活——生活日记

学生的生活多彩,学生写身边的人和事,读来倍感亲切,历历在目,更便于抒发的内心情感。教师要引导学生感受日常生活本身取之不尽,用之不竭的素材宝库,只要学生留意生活,做个有心人,随时记下瞬间的灵感,何愁写不出好文章。有的学生因在比赛拿了奖,心情愉悦而在日记中叙说快乐;有的学生因受到了不公正的待遇,忿忿不平而在日记中宣泄怒火;有的学生因家长为报了过多的特长班,身心疲惫而在日记里倾诉苦闷;有的学生因路遇不平,心情起伏而在日记中大发议论……时间久了,日记会学生生活中或缺的一。

2.引导学生观察生活——观察日记

教师要引导学生留意身边的人、物,让学生明白,生活中无尽的美就蕴涵,只要静下心来,仔细观察,倾注真情的去描绘,会、收获。,教师引导学生有性观察植物,学生写出了《观察豆苗》《这顽强的凤仙》等;,将观察的视野扩大到动物,《小狗欢欢》《我家的小乌龟》应运而生;再次,留意身边的人,《妈妈的一天》《我的好朋友》等也新鲜出炉。有一双的眼睛,才会与众不同的风景,文章的新颖也正此。

3.引导学生走进——读书日记

“读书破万卷,下笔如有神。”教师引导学生将阅读与日记,是提高学生习作的途径。学生课内语文教材,也课外阅读,摘抄优美篇章、写读后感、仿写、改写、续写文章等。如学完《白鹅》后,指导学生仿写生活其他小动物,读过《生命生命》后,写《读后感》等,这样的读书日记,学生更做到言之有物。

4.引导学生自由想象——想象日记

想象日记比较典型的是童话日记。童话故事是学生非常喜欢的形式,而让学生写童话日记,表达的愿望,开发的幻想智商,培养的革新意识。学生续写、改写童话故事或自由创作童话故事。如每当学完或听完童话故事,学生常常余兴未尽,教师就引导把故事继续编下去。学了《小木偶的故事》,同学写了《续编》的童话日记,写得有新意。
总之,在小学中年级学段,激发学生写日记的兴趣,培养写日记的能力,使学生能在日记中把所见所闻、所思所感自由地表达出来,进而其养成良好的写日记的习惯,就会让刚开始学习习作的中年级小学生对习作充满兴趣,以而乐于表达、表达,学生的习作就会在循序渐进的持续训练中提升。




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