阅读,浅谈新课程下初中语文阅读教学对策

摘要：新时期下，我国素质教育的不断深入，原有的课程标准已“教”与“学”的。新课程标准下，对初中语文阅读教学革新初中英语教学论文。新的语文课程标准关于阅读教学，了具有挑战性的理念和要求，以人教版初中语文新课程为例浅析,探讨新课标理念下如何初中语文阅读教学的理由,总结归纳出了新课程下初中语文阅读教学的对策。
词：新课程标准；初中语文阅读教学；对策
教育部《教育课程革新初中英语教学论文纲要》明确：教育课程革新初中英语教学论文的是“转变初中数学教学论文课程过于知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，使知识与技能的学会学习和形成正确价值观的”。此《纲要》为新课程革新初中英语教学论文指明了的教学方向。现代文阅读要求学生要有强烈的阅读兴趣，具有的语言，养成的阅读习惯，掌握的阅读策略教学论文，会恰到好处地运用阅读技艺。
新课程标准强调，教学是教与学的交往，是教学相长的。在中教师与学生都在分享彼此之间的思维、知识和经验，交流彼此之问的情感、体验和感悟，以而进展的。新课标强调要学生的学习能力和学习策略教学论文的培养，积极倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式。
语文课堂教学的实质是教师将语言文化的独特魅力某种的方式传递给学生的，而这一目的使学生们自主的感受、欣赏以至热爱上语言文化的魅力。学生是教学活动的，而教师是教学活动的设计者和学习的引路者。如何在语文阅读教学中寻求既能教师的主导作用，又能学生地位的教学方式，就语文教育工作者值得探讨的话题。

一、新课程下初中语文阅读教学的对策

(一)转变传统的教学观念。

语文教学大纲对语文阅读的界定是：“阅读是以书面语言中提取信息的最的学习活动。”课程标准对阅读的理解是：“阅读是搜集处理信息、认识世界、进展思维、审美体验的途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的。”以的比较中不难，新语文课程标准阅读的新理念体现在“对话”上。“对话”这一理念，是以交流为的。语文阅读教学实质上在学生、教师、文章之间的交流。在阅读教学的实践中，学生在阅读地位，教师培养学生独立阅读文章、领悟文章作者感情的能力。其二，要学生在阅读个性化思维方式。每个学生受诸如生活经验、个性气质等因素差别的影响，思维方式和理解能力也差别很大，对同一篇文章、同话题的理解常常是千差万别，在对阅读教学评价时，以“标准答案”判分，强求统一的做法实在是取。其三，语文教师在阅读教学实践中，要积极发挥主导作用，为学生营造良好的交流空间，为学生交流的条件，调动学生参与阅读教学的积极性,现代文阅读要求学生要有强烈的阅读兴趣，具有的语言，养成的阅读习惯，掌握的阅读策略教学论文，会恰到好处地运用阅读技艺。

(二)尊循学习规律，选择与之相适应的教学对策。

阅读教学是学生、教师、文章三者之间的交流，而的学生，年龄的差别，其生理、心理、语言能力、思维方式等体现为显著的不同。在阅读教学的实践中，遵循学生身心进展的规律，遵循语文阅读教学的规律，来选择与之相适应的教学对策。这样，才能地教学，努力提升学生的语文素养。

二、遵循的阅读策略教学论文，恰到好处地运用阅读技艺

(一)营建积极发问型课堂。

这里强调的是要让学习者学会发问。会发问实际上是对语文程序性知识掌握的最好的，总是由大人发问，爱问本来是学生的天性，学生学习的任务也一味的回答由大的理由，这样一来，其结果是的学生缺乏理由意识，深思小学英语教学论文能力萎缩，心智被禁锢，革新精神丧失，将使教育出来的学生可持续进展的后劲乏力。

(二)倡导个性化阅读。

语文阅读教学中，学生对于统一文本的兴趣，统一理由的体悟可能是不同的，学法各异的，表达有差别的，教师就应为学生展示的平台，让学生在课堂上自由地深思小学英语教学论文，展示个性和智慧，能动地谋求自身进展。让每个学生就感兴趣的某一对文本品读、浅析，让每个学生都有话说，都能感受文本，读出在学习独特体验。比如学生文本就喜欢的、擅长的或力所能及的某一品读或就文本所想到的感兴趣的某一话题作浅析，发表见解。结果，学生有的浅析文本的语言、有的浅析人物的精神思想、有的浅析地区环境历史与人物特点的联系、有的对标题的内涵及文本的主题作浅析、有的浅析文本的结构、有的联系到了的文章……这样的课堂，每个学生都有事情做，都有动力做，忙得不亦乐乎。阅读做广播操，教师为学生搭建好平台，学生才能达到个性化的进展，共享、共鸣、共识、共进。在教师的引导下，以师生平等和谐的对话的方式，让学生在心灵深处产生震颤，进而迸发个性阅读的火花。
当然，个性化阅读，强调的仅是个性，共性的理解是绝对丢弃的，阅读者尊重文本，尊重作者，才能“我心知他心”，才算是理解了文本。

(三)尝试体验式阅读。

体验式阅读教学，是指阅读者发挥的能动性，用的情感态度对阅读内容深切的感悟，真切鲜明的感受，以而深刻理解阅读内容，培养体验能力的教学。长期以来，少有人去实践“读书读生活”，语文阅读教学改来改去，侧重在的内容理解浅析上，侧重在语言学习上，前者是内容学习，后者是形式学习，都忽略了产生自身内容和语言形式的本源性东西——的社会实践和个性化的阅读，在教学策略教学论文根本上是一致的——灌输，即便是偶有启发，启发的目的还是为了更好地灌输，更好地完成系统的内容和语言形式的灌输，整个课堂实际上是封闭的，师生之间、生生之间缺乏真情实感的交流，读书内化，虚谈。
联系生活是学生对阅读产生和形成间接兴趣的。阅读教学应学生的实践范围、生活经验的有限积累和储藏，让学生带着“学以致用”的心理需求去阅读。比如：文本中有对人物“手”、“眼”刻画的浅析领会，那么就让学生拓展到对生活中身边人物“手”、“眼”的观察刻画，在加深对文本理解的也对生活有了更深的认识。让学生以文本中与生活、与息息的东西，让学生感觉到阅读与生活、与紧密的联系语文，因生活而灿烂，哪里有生活，哪里就有语文。，时候语文教学恰恰远离了学生的生活，教学内容局限于书本上、课堂里，融合鲜活、的社会生活，单调、乏味，失去了生活实践的情境和乐趣。，语文教学打通学生书本世界和生活世界之间的界限，和学生的生活、精神联系在一起。

(四)培养专题自主拓展阅读的意识，阅读的渠道和方式。

自主拓展阅读中，学生选择阅读的“权利”大了，“权利”大了兴趣也就高了；人常常是会事、能做好的事更乐意去做，阅读这样。学生就诸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“诗词欣赏”、“秦风汉韵”、“杂文纵横”等大专题及“走近鲁迅”、“感恩父母”等小专题系统的拓展阅读。专题自主拓展阅读是课内外相，自主阅读与合作交流相，有、交流、研讨推荐等，了以课本到网络、以文本的比较到点评浅析的比较、以师生比较到对照名家点评等广阔的阅读方式和领域。学习形式较之单一的课堂接受学习有趣而高效——学生有了自我展示的机会，交流推荐中感受到成功展示阅读感受的快乐，其阅读的兴趣会大大提高。是课外阅读的兴趣提高了，走进书里了，就会感到读书的乐趣，有了内驱力，学生对整个语文学科的兴趣也大大提高了。
长此以往，课堂交流或是平时交流中、讨论理由或作文、随笔时的知识面就会比较广，显露出的深度和独见性、较成熟的思想，展示着较成熟的语言色彩，思路清晰、表述准确到位的特点。