讲评,高三语文试卷讲评课高效性:对策与流程

高三语文备考以夯实、提升能力、建构知识网络为，意在以学生实际出发，查漏补缺，总结解题策略教学论文，培养浅析理由、解决理由的能力。基于此，试卷讲评课助推复习达成的常规课型，伴随高三复习始终，其重要量可想而知。
实践，高效性的语文试卷讲评课要遵循对策：

一、精心“淘”题，强化

“淘”题两个的含义：一是要计划精心选择能复习的试题，绝不旁逸斜出；二是对模拟题，教师要不看答案，独立解题，深入钻研，对试题作出客观而的评估，是要认真深思小学英语教学论文的答案与命题者的答案的不同点，既深思小学英语教学论文思维的误区，也要自信地修正答案。
编制试卷前，教师精心做题，科学选题，杜绝复习的废题。这样，教师实际上就提前了试卷讲评课，以源头上保证了讲评课的高效性。精心“淘”题在试卷编制上，不必苛求阶段练习与高考题型的统一，应以阶段为指针，围绕阶段，选高质量的“类”题，强化训练，以训练效益的最大化。围绕训练点突破，保证每一次讲评都能让学生在阶段上得，避开面面俱到、蜻蜓点水，保证了复习的有序性、高效性。

二、引导思维，总结规律

高效的课堂教学要坚持以学生为，但教师的主导地位也至关，达成提升能力及构建主干知识网络的，教师的引导，仅凭学生一己之力，在短时间内完成。试卷讲评要给予学生呈现思维的机会，激发课堂参与的意愿，激活思维的灵活度，尤其是对于学生的错误答案，教师更要展现错误的类型，浅析“致错因子”，还原学生致错的思维，引导自主探究，强化正确策略教学论文。
教师在试卷讲评中仅局限于一题的答案校正，而应有以微观到宏观的视角和综合思维的意识，引导学生将同类试题比较浅析，以试题上升到方式点拨、原则解说、总结等理性层面，以而将其转化为新的课程资源，努力做到讲一题通一“类”。
，高效的语文试卷讲评课要不同层次的答案呈现，学生认知冲突与探究，弥补思维的缺陷，自我的。

三、语文味道，弥漫课堂

程少堂先生，所谓语文味，是指在语文教学中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学(互享)的师生联系和渗透教师的生命体验为，以提高学生的语文素养、学生的存活智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，情感激发、语言品味、义理阐发和幽默点染等手段，让学生体验到的教学个性与文化气息的，又陶醉的诗意美感与自由境界。
语文试卷讲评课，要情味、趣味、韵味的激发和对语言的品味等手段，让师生感受到陶醉的审美快感。试卷讲评课要有语言的赏析，对于古诗词、文学类文本和类文本，教师要引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙，赏析其音韵的和谐、词语的准确、句式的、修辞的生动。仅围绕题目用力而忘却语言的把玩，无疑“捡了芝麻，丢了西瓜”。试卷讲评课要有学习策略教学论文的习得和学习习惯的养成，不同文体的解读策略教学论文，作文素材的随时积累，卷面书写的清洁工整，使用工具书的良好习惯，试卷讲评课或缺的任务。试卷讲评课要有浓郁的情感，具有语文味的试卷讲评课是情感的心理场，教师注入情味、发掘文本情愫，带领学生走进文本的意境、体察作者的用意、理解文本的内涵，以认知领域情感领域，入乎其内，沉乎，题目也能迎刃而解。
总之，试卷讲评课要还原语文的本色，复归本位，在听说读写的训练中凸显语文课程的特点：工具性与人文性的统一。

四、作文讲评，侧重升格

作文讲评是试卷讲评课的。上好作文讲评课，对于提高学生作文的审题立意、谋篇布局、语言表达认识理由、浅析理由的能力都很。近十年的实践，一堂的作文讲评课要明确，讲究升格有路。作文讲评如下：
1.性讲评
教师批阅作文的信息，浅析学生作文中带有倾向性的理由，确立集体讲评的，力求讲好“这一次”，做到一次讲评解决理由，一课必让学生有一得。讲评要点也是一学年或一学期要达到的目的，比如，本学期作文教学以议论文写训练，那么作文讲评课就应以这一出发，把整个议论文写作分解成七八个训练点，在编制试卷时，逐一在阶段试卷上，达到使学生掌握议论文写作的一般规律及提高议论文写作能力这一目的。，的作文讲评课是讲评点明确而的课，是一节课突破“点”的课。这样，才能保证学生作文能力的“螺旋式”提升。

2.升格性重作

所谓升格性重作，也在教师的作文讲评完成后，学生对作文的整体情况已经，并在体味教师所给范文的上，作文的缺点重写作文的。升格性重作力求让学生在原作的上提高，避开前一次作文出现的误区，使重作后的作文能脱胎换骨。当然，升格作文也要求学生面面俱到的升格，只要扣住讲评要点，进步即可。
升格性重作可采取几种形式：一是一篇作文的多次升格重作。一次突破点，一次解决理由，力求完美。曾经让全班学生把一篇《接力》的作文同题升格重作了四次，效果颇佳。二是片段性升格重作。此法是写得理想的片段重写段落。这一策略教学论文应不厌其烦地贯穿于整个作文的始终。三是升华式重作。对于作文功较好的学生，教师在讲评后可指导在较为成功的原作的上，追求更高的层次，以达到发表的要求。

3.拓展性阅读

上好作文讲评课的必备要素。作文讲评后，教师印发的“下水文”、学生的优秀作文和与之类似的时文美文等供学生阅读。阅读这些印发的文章，学生大量的写作，使的深思小学英语教学论文更有深度，使的思维空间更加开阔。
高效性的语文试卷讲评课还要流程：

一、备讲阶段

1.印发答案，启发思维

印发的答案应蕴含着教师的创造性劳动，教师独立做题对不的答案要修正，对不完整的答案要给予补充，在讲解的地方做上记号，以提醒学生。当然，对不的答案，也不修正，把它多得的教学资源，以此为契机，启发学生独立深思小学英语教学论文。
学生看答案，要完成如下工作：一是字音、字形、成语、古文实词、精彩小文段的摘录整理；二是标出错题，初步深思小学英语教学论文出错的理由，能订正的自行订正；三是列出看了答案仍不明白的题目，以便教师讲评时突破；四是找到知识点的薄弱，为复习指明方向。
学生在做完试卷的这段时间，对的劳动成效极为，此时印发答案，学生一睹为快，思维也最为活跃。这样，就能学生这一心理，为课堂的高效性奠定。

2.考情浅析，确定

教师在阅完试卷后，简单地把成绩公布给学生，而要的考情浅析。考情浅析一般如下四个：一是全面、、准确地学生各的数据及不同答题与得分情况，找出学生共性和个性的错误。二是出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳浅析致错理由。三是浅析比较同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况不同层次、不同类型的学生得分情况，找出答题优秀与失分的差别与理由，以此学生在各知识板块复习优势与。四是确定讲评，考情浅析的目的是找到影响学生得分提高的那个“短板”，敏锐地分清主次，确定讲评，锁定的讲评，做到让试卷为我所用。

二、讲评阶段

1.质疑讨论

以学生活动为主，让学生积极参与课堂，参与对试卷和答案的质疑讨论。可挑选题目让学生自述答题思路，还原答题情境。或交流答对题的经验，或答错题的教训，或向教师质疑。此时，教师贵在营造互动探究的学习氛围，学生调动已有的知识积累，理清的知识结构，形成融会贯通的知识网络。
2.突破
讲评在备讲阶段确立的学生错误率较高的题目，也是某一阶段确立的专题，还是大专题某点。比如阶段专题是现代文阅读，那么讲评可侧重于此，还答题情况倾斜到文章的体现手法、语言的鉴赏上。
突破时，呈现不同的错误答案类型，引导学生自主探究，让学生拥有表述思维的机会。浅析“致错因子”，强化正确策略教学论文，弥补思维策略教学论文的缺陷。课堂在“示错——析错——改错”中达到了预设的，学生也比较浅析总结出正确的答题规律和思维策略教学论文。

3.拓展练习

艾突浩斯遗忘曲线告诉，克服遗忘的最佳办法马上强化。试卷讲评课要在教师引导思维、总结规律的上，课堂上完成突破后，可设计拓展练习，适时巩固所学的知识，以期复习效果的长效性。拓展练习在形式上可为课堂小练，可为课后作业；在内容上可在原题的上借题发挥，将考点扩展、深化、增加难度，以而学生归纳解题思路和技艺。也可将原题变式训练，即以不同的侧面和角度在原题的上的变化，巩固已掌握的知识，拓展学生思维空间，达到及时巩固、举一反

三、触类旁通的效果。

三、讲后阶段

1.反思总结

试卷讲评结束后，教师要反思教学的得与失，找到学生的薄弱点，并把它专题复习的；学生要做好考后笔记，除了做好摘录外，还要把错题归类整理，以避开在的考试中出现相同的错误。

2.修正计划

修正计划是指在考试后学生答题情况局部修正近期复习计划。学生掌握较好的可减少课时，学生理由的可增加课时。
当然，在实际的操作中也不必机械照搬流程，应以学生为中心，以、高效为目的，侧重和简化。
总之，高效的试卷讲评课要有准确的教学定位、不断成熟的思维能力养成、的巩固训练反馈、的引导归纳总结等元素。切等闲视之。
（作者单位：泰兴市教育局教研室）