学生,在化学教学中培养学生思维能力

一、优化课堂结构，调动学生求知、求思欲

1．阅读、设疑。教学中要学生阅读能力的培养，让学生在阅读中寻找、，学生边读书边深思小学英语教学论文，教师要不断引导，创设情景，设疑置难，可演示实验、投影、录像等手段来激发学生思维的和解疑的，让学生带着的疑惑与理由去阅读课文。
2精讲、多议。教师的讲解是性的知识，讲解的策略教学论文是启发式，讲解的要求是精辟扼要，一针见血地突破和知识的内在的矛盾，教师讲解的应是学生“认识冲突”中最的。当争论时，不要忙于下，引导学生地发表的见解，积极参与思辨活动，当争论的焦点偏离教学的要求时，教师要引回到理由上来，发挥主导作用和组织作用。
3．宽做、强练。教学中把学生实验的权交给学生，允许学生除了完成教师指定的实验外还增做实验。教师要强化课堂练习，练习要使学生与知识点正面接触，推动学生去攻坚，以而调动起学生积极求解的兴趣，形成教师讲解的最佳时刻。在讲授盐类水解与化学平衡时，例举：“在氯化铵溶液中撒入镁粉，有反应吗？有，生成物质？写出有关的离子方程式，理由。”以激发学生的求异思维的进展。

二、加强学法指导，培养学生浅析和综合思维能力

1．引导学生对知识浅析比较，同中求异，异中求同，以本质上把握知识间的联系与区别。学习完氢气、氧气、一氧化碳、二氧化碳，比较它们的性质、制法、用途三者之间的联系，应：（1）固体或几种固体燃料混合物加热制取气体时的装置，类似于制氧气的装置；固体与液体不需加热，制取气体的装置，类似于实验室制取氢气的装置。（2）制取密度比空气密度大的气体用向上排空气法；反之用向下排空气法。制取剧毒气体用排气法。（3）可燃性的物质做燃料；还原性的物质可用于冶金工业上用作还原剂等。
2．引导学生新旧知识的联系。以旧知识做“铺垫”，逻辑推理新的知识。引导学生把学过的知识分类、、探求同类知识的共性，对知识用梳理、织网的策略教学论文使之系统化。

三、拓宽信息渠道，培养和训练学生的创造思维能力

受条件的限制和观念的影响，课堂教学中，学生信息的靠课本和教师，学生接触学科以外的信息量相对窄小，学生毕业后很难适应未来复杂的信息社会。培养学生的思维能力，是赋予的责任，是社会进展的，教学中做到“根在常规，妙在变通，重在落实”。
（作者单位：河南省濮阳市台前县打渔陈中学）