学生,浅谈比较法在文言文教学中运用写作

2011年浙江省《考试》（新课程标准实验版）规定考生要掌握常见的文言实词的含义、常见的文言虚词的作用小学数学教学论文和用法句子翻译和特殊句式的理解。，常见的文言实词，是指实词在文章中出现的频率较高，其范围文言文常用字和次常用字，考纲上所列举的120个实词。常见的文言虚词，即以考纲中列举的18个虚词为，在理解上下文语境的下，准确把握它们的作用小学数学教学论文和用法。
这120个实词和18个虚词的积累与掌握，是文言文学习的最的要求，但对于文言功底薄弱的考生而言，难度无异于登天。为了达到积累的目的，教师在教授文言文时，常常的是“字字落实，句句对译”的传统策略教学论文，而地讲解每知识点，唯恐遗漏了任何一点，而学生只能被动地记笔记，课本上空白的地方都记得满满的，干脆昏昏欲睡。一节课下来，教师口干舌燥，学生无精打采，课堂死气沉沉，这样满堂灌的课堂，教学效果可想而知。
为了让课堂不那么呆板，学生也积极地参与课堂，在《五人墓碑记》的教学中，尝试着做了个小小的改动，这样的操作还是有的效果的。
《五人墓碑记》中有这样的一段文字：“然五人之当刑也，意气扬扬，呼中丞之名而詈之，谈笑以死。”作者张溥对五位壮士临刑前情态的生动描绘，课本对“詈”字的注解是“骂、斥骂”。在疏通全文的上，布置了回家作业：将“呼中丞之名而詈之”的“詈”改为“骂”，试比较哪个表达效果更好？理由。
天课堂上，当再次抛出理由的时候，有学生发表了的。
A学生：“骂”字更好，更人物身份。以平时的用语习惯来看，“骂”字显得更通俗直白，而“詈”字更文雅。课文第5段写到“而五人生于编伍之间，素不闻诗书之训”，这五位义士是平民，向来接受过《诗书》的教诲，所以“骂”字更人物的身份特点。
B学生马上赞成，并将课外查到的列了出来：五位义士中，颜佩韦是商人，杨念如是阊门外鬻（卖）粥者，沈杨是牙侩（旧时以拉拢买卖以中取利为业的人），马杰是练武玩棒者，周文元是周顺昌的轿夫，以所以事的职业来看，的文化也高不到哪里去。
B学生刚表达完的，C学生又理直气壮地站了：昨晚查《在线新华字典》，“詈”字本义是罗列对方的罪状或缺点骂人，而“骂”字本义是用粗俗或恶意的话侮辱人。试问哪将死之人（被迫）能慢条斯理地罗列罪状，骂人还骂得那么文雅？当然“骂”字更五人临死的情势。
学生为C学生的说法大声叫好，还鼓起了掌，现场气氛活跃。此时，也了C学生的做法——查字典，人将字典摆饰，其实在平时的学习中它能发挥很大的作用。随后，“詈”和“骂”是一组同义词，但在文言文中还是有区别的。接着投影了：
骂，《說文解字》詈也；《註》徐鍇曰：謂以惡言加罔之也。
詈，《說文》罵也；《韻會》正斥曰罵，旁及曰詈；《正字通》罗织其言以相谤也；《长笺》罗织其人，互相谤詈。
，看来，“骂”字似乎更加人物的身份特点。但再来看看“呼中丞之名而詈之”的前后文，作者张溥是如何描绘五人之死的：“然五人之当刑也，意气扬扬，呼中丞之名而詈之，谈笑以死。断头置城上，颜色不少变”。五人受刑时，并想象恐惧，意气昂扬，谈笑着死去，被砍下的头颅放在城墙上示众时，面色都丝毫转变初中数学教学论文。这当然是夸张的说法，以这里，张溥用极其简洁的笔墨勾勒出五位义士就义时的情状，用哪些词语来？
大家七嘴八舌地说开了：以容不迫、视死如归、慷慨就义、英勇无畏等等。
这时，有位学生对前面的了质疑：以刚才大家的词语，张溥要体现的是五位义士的斗争精神和浩然正气，而五位义士对魏忠贤、毛一鹭之流的仇恨，所以“詈”字更能将魏阉走狗毛一鹭的罪状一条条罗列出来责骂时的那种以容不迫，用时髦的词叫做“淡定”。
听完后，学生以日常习惯用语去揣测哪个字更好，很合适，以上下文语境去比较“詈”和“骂”，更契合作者的写作目的。所以，解释字词和翻译句子都要放到文章中去。
大家在解决理由的中又了新的理由，并能讨论新的，，这比教师告诉答案要得多。
正当大家为刚才的成就热情高涨的时候，有学生也了类似的理由：课文第5段“而五人生于编伍之间，素不闻诗书之训，激昂大义，蹈死不顾”，“蹈死不顾”翻译成“踏上死地也不回头”，那么，“蹈”能否换成“踏”？
大家还在沉思的时候，D学生就说了：“踏”字也太普通了，根本五位义士的英勇。
缺乏说服力，鼓动大家能否手上现成的，找出更有力的理由。
E学生反应很快：“踏”字确实很普通，显得轻松、轻而易举，比如平时在说“踏青”，就带有很悠闲的含义，所以不适用在中。
受到E学生的启发，F学生说道：“赴汤蹈火，在所不辞”说法很能动作发出者不惜“上刀山、下火海”的大无畏的精神，所以“蹈”更好。书上的史料记载，五位义士，除了周文元之外，其余4人与周顺昌毫无交往，完出于义愤才参加了斗争，在宦官魏忠贤专权，阉党党羽遍布天下、大肆残害忠良的大背景下，这五位义士显得尤其英勇。
对这两位学生的回答予以了的，并做了补充：《辞海》蹈，践也（带有冒险的意味）；踏，本义踩，足着地。在中，面对如此危险的境地，五人能挺身而出，显著带有必死的决心和勇气，所以，“蹈”字确实更能人物的精神风貌，更契合作者的写作目的。
对这堂课做了简单的总结：紧紧浅析了两个动词“詈”和“蹈”，就已经清晰地了五位义士嫉恶如仇、大义凛然、视死如归的浩然正气，所学的古文，经受住了时间的考核，才流传的，古人在遣词造句很考究的，改换词语对照比较的策略教学论文，更能的精髓。所以，大家在学习古文和诗词的时候，都做这样的尝试。
课堂“词语比较”小的设置而变得生动、活跃，学生的积极性和性都被带动了。用对照比较的策略教学论文，引导学生多思、多练，能在潜移默化中让学生掌握文言词语的含义。，在比较的中，事物的本质特点也能地展现在学生的眼前，能让学生更准确地把握文章的内涵。这样的方式，比满堂灌更能激发学生学习文言文的兴趣和求知的，这样，今后学习文言文的思路也就能更加广阔了。
文献：
浙江省教育考试院. 2011年浙江省普通高考考试（理科）[M].杭州：浙江摄影出版社，2011.
丁帆，杨九俊.普通高中课程标准实验教科书——语文（必修二）[M].南京：江苏教育出版社，2008.
[3][清]段玉裁.说文解字注[M].杭州：浙江古籍出版社，1998.
（俞敏杭浙江省绍兴市高级中学312000）