学生关于,幼儿师范学校数学分层教学探讨写作

更新时间:2023-12-31 点赞:4787 浏览:11580 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】幼师学生数学基础差,在数学学科的学习上普遍不感兴趣。幼师在数学教学上有着无视学生差别;无视学生的主动性等理由。解决这些理由,应采取分层次教学对策,实行学生分层;教学目标分层;施教分层。
【关键词】数学;分层教学;学生;目标;施教

一、幼师数学教学目前状况

教学制度革新初中英语教学论文对幼师的教育定位更加明确,幼师的生源质量也随之发生了显著的变化。幼师学生大多数是未能升重点高中和普通高中的学生,文化基础相对薄弱,学习成绩普遍较差。尤其在数学学科的学习上,幼师学生普遍不感兴趣,数学基础差,基本知识掌握不牢,基本运算能力差,数学学习习惯差,对自己的数学能力没有信心。对刚入校的新生测试发现,能正确判断“-0.5”和“-0.3”的大小的只有28.7%;能准确表述绝对值定义的不到10%。学生学习态度不端正,厌学畏难情绪严重。在调查中,有91.9%的学生认为数学难学,70.3%的人认为数学无法学会。90%以上的学生都有“学好”的愿望,但一般不愿付出艰苦的努力。
目前,我国幼师在数学教学上普遍有着一些理由,概括起来就是:

1.不能针对学生的差别因材施教

主要体现形式是无视学生学习上的个体差别或者无法区分学生的个体差别,采用统一的教学进度、统一的教学要求、统一的评价方式,要求全体学生“齐步走”。

2.无视学生的主动性,采用传统的“填鸭式”教学

“填鸭式”教学使得学生只能被动接受,主要体现形式是以统一的教学计划、统一的教学内容和统一的教学进度对能力、知识与兴趣各异的学生在同一个班级施行教学。
因此,改善幼师数学教学的目前状况,提高幼师数学教学质量,显得非常迫切。

二、分层次教学的论述依据

分层次教学在传统的班级授课基础上,按照学生的知识基础和接受能力进行分层,以各层学生的实际情况出发,实行学生分层、目标分层、施教分层,使各层次学生各有所得,得到充分的进展;教学过程中,重视学生的主动性,把学生当成学习的主人,教师仅仅是教学活动的组织者和引导者,彻底摒弃传统的“填鸭式”教学策略教学论文。分层次教学承认学生之间的个体差别,并将差别区分成可变差别和不可变差别,符合个体差别原则。分层次教学针对学生之间的个体差别,采取不同的教学策略教学论文,符合因材施教原则;根据学生的知识基础和接受能力制定目标,并及时调整目标,引发了学生的求知欲和兴趣,符合学生的学习心理。因此,分层次教学受到教育界的广泛重视。

三、幼师数学分层次教学的实施

1.学生分层

实施分层教学方式,教师首先需要做的即是:加强关注学生、全面了解学生,根据学生的个性差别对学生实施分层。笔者在教学中将学生分为:A、B、C 三个层次,具体是:A 层是学困生,即:自主学习能力较差,需要教师引导和帮助完成教学内容,只能掌握基础性的简单部分;B 层是中等生,即:掌握了一定的数学基础知识,并能独立完成学习,但是在自主学习、注意力方面欠缺,需要教师的督促,有着很大的学习潜力;C 层是优等生,即:在掌握教学内容的同时,能够独立完成拓展练习,有着一定的自主学习能力,热爱数学学习,勇于探究,自我约束能力强,属于是“超前”学习现象。
在此,教师应注意:一是必须正确全面的了解学生,确保学生分层的有效性和科学性;二是加强关注学生,根据学生学习、掌握知识的情况,及时调整学生的层次,借以激励 A、B 两层学生自主学习的积极性。

2.教学目标分层

教师在制定教学目标时,应结合不同层次学生的实际情况,层层递进,构建阶梯形式的教学目标,这样让不同层次的学生都能够在课堂教学中得到充分发挥。一般可将教学目标制定如下:
A 层:初步掌握数学知识的含义,并能简单运用;着重培养学生的基本运算能力,即:运用固定的法则或者公式处理数据、解决理由。B 层:掌握和理解数学知识的概念、定律、含义等,并能与其相关的知识联系运用,着重培养学生的数形结合能力,加强学生的实践运用能力,如:绘制常用的函数图形,运用图形形成数学模型,初步学习运用代数解决几何理由。C 层:熟练的运用所学的数学知识解决实际理由,着重培养学生自主探究的能力,即:将数学知识运用到实际的生活当中,将相关的生活知识转化为数学理由,并加以解决,提高学生思维能力、推理能力等,养成良好的逻辑思维习惯。

3.分层施教

学生教育背景不同、性格不同、接受知识能力的不同等决定着教师在教学中应采取不同的教学方式,根据不同学生的个性特点,制定不同的教学目标,进而实施分层教学,让每个层次的学生在课堂教学中都能够找到适合自己进展的平台。数学知识不同于一般的文学性学科,有着很强的论述性,需要学生自主的深入探究,在实践中形成数学模型,解决理由。要求学生有着较强的约束力、思维能力、逻辑判断能力等。而设置疑问,以理由的形式诱发学生自主或者小组合作的探究是最佳途径,同时也是分层教学有效进行的有利保障之一。
实践证明,分层次教学是具有普遍的推广价值。只要我们正确运用分层次教学论述,发挥分层教学的优势,幼儿师范学校就能取得“低进高出”的办学质量,实现分层次教学的社会效应。


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