媒介,泰国初级汉语课堂教学中媒介语使用调查相关

摘 要:在学生所在国的学生和在的留学生的汉语课堂教学媒介语使用有着差别。对泰国Mattayomwatstichanpradit学校初级班汉语课堂教学作调查,对泰国的汉语学习者和教师间对使用媒介语的态度差别初级汉语课堂教学媒介语使用的必要性、阶段性、适度性和课型差别性做探讨和讨论。
词:国际汉语教学 教学媒介语 态度 使用原则
中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)02-016-02

一、语言课堂教学媒介语的探讨

﹙一﹚教学媒介语的定义
教学媒介语有不同角度的认识。媒介语充当交流双方桥梁的作用,是“为了方便师生交流而的媒介语言,……它是师生双方都能理解的辅助语言。”教学媒介语目的语,它“是对外汉语教师在课堂背景下编制使用的语言,是语言学习者的目的语。”教师在课堂上使用的语言教学媒介语,“教学媒介语是教师课堂教学时所使用的语言。”[3]一般,教学媒介语是教师在课堂教学中使用的语言,能师生双方交流,提高教学效率,达到教学目的。

(二)对语言教学中教学媒介语使用的认识

不同的教学流派对媒介语使用有不同的。语法翻译法母语媒介语课堂教学;集体学习法和暗示法把母语教学媒介语教学的手段;交际法并不绝对禁止使用母语教学媒介语,但提倡尽量避开使用。法、听说法都禁止使用母语教学媒介语,教学媒介语应为语。近年来,单语教学遭到质疑,语言课堂教学完全使用语有局限性,应把母语的辅助手段适时、适量地使用。
国际汉语教学界对课堂教学媒介语使用大致有两种:一是不使用教学媒介语,仅用汉语教学语言也能良好的教学效果,并能克服媒介语教学可能出现的弊端;二是课堂教学媒介语使用有着于初级阶段,但要教学、教学内容、教学的阶段性适时、适度的使用教学媒介语。前者的汉语教材大都有英文注释,大学习者是能理解的,诸如如实物、图片或图示解释、态势语,夸张式教学策略等。后者使用教学媒介语能引发学习者的学习兴趣、地树立教师的威信提高课堂效率,但要教学的,把握好使用度。
在学生所在国的学生和在的留学生的汉语课堂教学媒介语使用有文学论文着差别。对在泰国的初级阶段师生教学媒介语使用态度的差别、媒介语使用原则有继续讨论的必要。

二、泰国Mattayomwatstichanpradit学校师生教学媒介语使用调查

问卷调查泰国初级阶段汉语课堂教学教学媒介语,目的:一是调查师生媒介语的使用态度;二是调查媒介语使用原则。问卷调查是Mattayomwatstichanpradit大学50名初级阶段学生及赴泰实习的30位汉语教师。

(一)学生问卷及浅析

40％的学习者听懂教师用汉语教授的内容;84％的希望老师在授课中使用英语和泰语两种语言教学媒介语;78％的使用媒介语越多越好;42％的讲解课文时使用媒介语比较好;62％的遇到不懂时希望教师用汉语、图画、例子解释,同意用母语解释的有24％,而5％的同意用英语解释;62％的教学媒介语使用对学习有很大;38％的在初级阶段有;38％的在综合课上使用媒介语是必要的,而34％的在听力课上使用有必要,20％的在阅读和写作课上使用有必要。

(二)教师问卷及浅析

汉语教师中50％的教师使用教学媒介语,16％的经常使用;86％的在教学中使用媒介语对学习者有,使用全汉语授课学生理解所教授的内容;66％的在学习者不理解时使用媒介语对学习者有;66％的提倡在教学的初级阶段使用教学媒介语;80％的媒介语越少用越好;50％的在综合课上使用媒介语最有;60％的使用媒介语对学习所产生的影响要视情况而定。汉语教师主张使用媒介语,初级阶段使用媒介语很有必要,对学习者有很大的。但还是在教学中越论文范文少使用媒介语越好。

(三)师生问卷的差别浅析

比较,师生都主张使用媒介语,媒介语对学习目的语有很大的,当学习者在不理解目的语时使用媒介语对学习者的最大,且在综合课、阅读课、听力课、写作课上都有使用媒介语的必要。不同的是,学习者极力主张使用媒介语,而教师却媒介语越少使用越好。学习者高级阶段使用媒介语,而教师初级阶段使用媒介语。

三、泰国初级汉语课堂教学中媒介语使用的深思

(一)教学媒介语选择的恰当性

教学媒介语的选择即教师在泰国汉语课堂教学中选择何种语言媒介语。论述上教师选用英语、学习者母语泰语和师生都能使用与理解的他种语言,选择考虑恰当性。
泰国汉语学习者并不主张用“通用媒介语”英语,倾向使用母语泰语,至少是使用英语和泰语媒介语授课。,,要学习者的情况选择合适的媒介语。另探讨也有相近,“初级班和中级班倾向于‘一泰语,大汉语’”,“在泰国把英语媒介语效果不好。泰国人和人的英语发音相差, ……在教学中,使用学生母语媒介语,更具亲和力,使更易接受,以而为‘互动教学’奠定。, 泰语泰国汉语教学和教材编写的媒介语是。”[4]

(二)教学媒介语使用的阶段性

教学媒介语适用于教学的初级阶段,到了中级和高级阶段,教学媒介语就很少使用,不用学习者的有选择的使用。初级阶段教学媒介语使用于学习者的接受、理解;于师生间的交流;于学习者学习兴趣的培养;于更好地达到教学目的。但初级阶段还再分段,一般在学习开始的个月使用教学媒介语比较多,此后学生汉语知识的增加而逐渐减少。

(三)教学媒介语使用的课型的差别性

在泰国汉语教学中,课型有综合课、专项技能课（阅读课、写作课、听力课、口语课等）、专项语体课（商务汉语、科技汉语等）等。教师要不同的课型决定媒介语怎么使用、使用多少、何时使用等不足。调查,使用教学媒介语要课型的差别性。
学习者对综合课使用教学媒介语的态度最积极（调查8:19,38%）。综合课既系统地学习汉语语音、语法、词汇、文化等知识,又对学生听说读写等各项技能的综合训练,初级阶段学生的学习难度高。专项技能课的阅读和写作课中学习者希望使用媒介语的比率仅次于汉语综合课。阅读课背景知识有必要使用教学媒介语,写作课是培养学习者目的语的书面表达能力,媒介语学习者能理解两种语言的差别,以而减少偏误。口语课和听力课的课程是学习者能用目的语交际,要尽可能避开使用教学媒介语,给学习者汉语的学习环境。

(四)教学媒介语使用的适度性

提倡在泰国汉语教学的初级阶段使用教学媒介语,要坚持适度性,把握使用的时机和度。过度使用就会使学习者产生媒介语依赖。恰当使用媒介语,有助于缓解学习者的畏难情绪、学习者理解、活跃课堂气氛。教师要学习者汉语的提高,采取媒介语使用的不同方式。总之,教师要灵活、适度地使用媒介语,“即,能不用的,尽量不用;可用可不用的则不用;非用,不用就无论如何也讲不明白的, 母语或媒介语。制约母语或媒介语的目的是消除母语、媒介语的负迁移作用, 培养学生用汉语思维的能力和用汉语交际的能力。”[5]
四、结语
在泰国初级阶段汉语教学中,媒介语运用提高课堂教学效率,达到教学目的。学习者的情况选择合适的媒介语,并把握住媒介语使用的选择性、阶段性、课型差别性和适度性的原则。国际汉语教师,有必要有义务深化国际汉语教学中教学媒介语的探讨。
文献:
陈荆阳.浅谈对外汉语教学媒介语使用[J].华科技博览,2010,(2) .
吴艳.对外汉语教学课堂教学语言综述[J].辽宁经济干部管理学院学报, 2010,( 1)
[3]周星,毛卫娟.外语课堂教学媒介语探讨述评[J].外语与外语教学,2006,(4).
[4]朱华,曾昭聪.泰国汉语本土教师培训实证探讨——以曼谷市教育局汉语教师培训为例[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与探讨版),2010,(5) .
[5]徐品香.初级阶段对外汉语课堂教学中媒介语使用不足探讨[J].现代语文,2008,(9).