训练,小学阅读教学中语言文字训练理由与对策

【】在小学阅读教学语言文字训练有着的理由是对语言文字理解的偏颇,导致阅读教学的畸型进展，把“加强语言文字训练”片面理解为只抓语言文字训练，树立正确的“训练”观念,使语言文字训练落不到实处。为此，要明确训练，讲究科学训练，整体着眼训练要有层次，与思维训练相。
【词】小学阅读教学 语言文字训练 理由 对策
语文课程标准明确:“小学语文学科具有工具性,有很强的思想性。”这一性质决定了小学语文教学的首要任务是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”,培养学生理解和运用语言文字的能力。为此,在阅读教学中树立以语言文字训练为核心的思想,此为主轴来协调内容和形式的统一,思想性和工具性的统一。小学语文教学的根本目的,既是小学语文学科的本质属性,又是小学语文进展的必定教育论文。

一、小学阅读教学语言文字训练有着的理由

有的教师在阅读教学中把语言文字训练与语言文字练习等同对待,混为一谈，把语言文字训练变成语言文字的练习；有的教师把“语言文字训练”与“理解课文内容”在有意无意中对立,为了强调语言文字训练,千方百计回避课文内容。为了避“内容浅析”之嫌,这也不敢讲,那也不敢谈,课堂上干脆就一黑板接一黑板,不让学生喘一口气地完成形式的练习题。各式花样翻新的练习眼花缭乱,训练是充实了,但一堂课下来,教师根本指导学生对课文内容的理解,也情感的熏陶,更教给学生学习知识的策略教学论文。语文课变成了纯形式的语言文字练习课,使阅读教学由“架空浅析”演变成了“架空训练”,由误区陷入了另误区。

二、小学阅读教学语言文字训练有着理由的理由

是对语言文字理解的偏颇,导致阅读教学的畸型进展。有的教师把“加强语言文字训练”片面理解为“只抓语言文字训练”,模糊了阅读课与练习课的区别,把内容理解情感熏陶一概排斥在语言文字训练之外。试想连课文写了内容都不甚,思想感情上与作者沟通以而吸取教益,这怎能算读懂了课文呢?学生的阅读能力和习惯的培养又以何谈起呢?,正确地语言文字训练,兼顾思想教育、思维训练、情感体验等,几者有机渗透,才能提及语言文字训练的整体效益。
是树立正确的“训练”观念,使语言文字训练落不到实处。有的教师语言文字训练让学生多做多练,练得越多的知识越多,全然不顾策略教学论文的传授,这实在是无的放矢的。其实“语言文字训练”的“训练”“训”与“练”两个的内容。“训”“教导、教诲”之意,是指教师的活动,教师的讲、读、点、拨、指导等；而“练”是学生的活动,学生的听、说、读、写、思等动脑、动手、动口的实际操作活动。,“训练”兼有。

三、小学阅读教学语言文字训练的对策

1．明确训练。阅读教学要统观全篇，确定训练，要课标对年级的要求,按作者的编写意图、本册教材的内容和课后作业的提示与学生的实际，训练的确立要准确、科学、鲜明、。确定训练时，要连续性和阶段性，按“大纲”要求、教材系统把握好每项训练“点”和训练“度”，使训练要求到位。要围绕的，设计精巧、有梯度的训练，分步、层层逼近教学，各项训练要有明确的目的性。
2．训练策略教学论文要科学。训练策略教学论文要学生的认识事物、学习语言的规律，以感性到理性，到抽象，由理解进而到积累运用，由浅入深，由易到难，循序渐进，层层深入。如《捞铁牛》一课段的内容涉及到水的浮力知识比较难，教学时，我实物演示、电教媒体等学生感知，加深理解。
3．整体着眼训练要有层次。加强语言文字训练，就要精心设计理由，转变初中数学教学论文一问一答式的提问，要以整体着眼，设计好训练层次，围绕带动全文的大理由向辐射。我在教学《葡萄沟》一课时，一是抓住中心句读懂全篇文章，这课的结尾句正是全篇的中心句，即“葡萄沟是个好地方”，然后：葡萄沟这样好，为？接着让学生逐段理解，段认识“出产水果多”，段“葡萄好，老乡好”，段认识“葡萄干好”，以而感受是个好地方。二是抓句，让学生读懂段《葡萄沟》段是全文的段，要求学生理解的内容，我以二、三、四句使学生葡萄“长得好”、“又多又美丽”、“甜”感受为喜爱葡萄。三是抓词，读句子。训练写段，仿照课文写一段话“——真是个好地方”，训练的个层次。
4．与思维训练相。语文教学的全，实际上语言训练和思维训练交互作用，伴随始终的，语文学习本身语言和思维相的训练。教师在语文教学中要抓住语言训练和思维训练两条训练线，在听、说、读、写训练中语言文字训练和思维训练，寓思维训练于语言训练中，在训练的，教给学生思维策略教学论文，养成勤于深思小学英语教学论文、多思善想的习惯。
（作者单位：河南省西华县奉母镇奉皇小学）