探究,高中地理探究式课堂教学

【】地理新课程标准：“学习对生活的地理；学习对终身进展的地理；转变地理学习方式；构建开放式地理课程；培养现代公民必备的地理素养；对地理不足的探究”。，探究式学习是当下地理教学的课题，地理教学有必要对探究式策略深思和探讨。
【词】高中地理；探究式；教学
“对地理不足的探究”是高中地理新课程革新的核心理念。构建探究式高中地理课堂教学方式，既是新课程理念的要求，三维课标的最佳途径。探究式课堂教学，进展学生地理不足、地理信息、整理地理信息、浅析地理信息和回答地理不足的地理技能、能力，培养学生的毕业论文地理素养和地理思想。

一、激趣引题自学探究

激趣引题是指教师的课堂导入，这一起着影响全面、辐射全课的作用。一堂课的开头虽短短的几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入点。如讲天气系统时，给学生讲《三国演义》：火烧葫芦峪“的故事；讲海水运动时，次世界大战期间，德军潜艇在地中海和大西洋之间巧妙出入的故事；讲地球自转的地理作用时用三个悬念引入：美国的亚特兰大奥运会期间，白天的比赛项目在我国收看时是晚上；妹妹的年龄比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；大岛崇明岛与南通的启东逐渐靠拢。你想知道怎么回事吗？简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会自学探究阶段。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问四个联系的学习要素连接，把传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，养成学思，思疑，疑问的良好学习习惯。激趣引题使学生的自学探究增添乐趣和动力。在课堂教学中，不必担心学生有自学探究能力，能达到预期效果，的是教师不学生，给不给学生自学探究的权利。能学生，也能给权利，学生的自信探究会迅速提高，更的是发挥了学生的自主性，培养了学生学习习惯和自学能力，使学生终身受益。

二、解疑点拨合作探究

学生自学探究是学中有探，探中有学，一般不足均在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难不足，可在这一阶段解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，而要组织学生合作探究，“兵教兵”的合作方式，即让同桌或同班同学发挥各自的学探优势，就疑难不足，启发，研讨，交流探讨的结果，“兵教兵”的合作探究使学生集思广益，思维互补，思路开阔管理论文，浅析透彻，使的更清楚、更准确。
的是，教师与学生面对面，切搞成问答式对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在处指点或导拨，要避开教师牵着学生鼻子走，教师是眼观六路，耳听八方，做巡视工作，不断点拨强化学生的合作探究。合作探究还能推动学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建和谐气氛，养成良好个性品质。

三、明理深化实践探究

，教师要教材要求和学生合作探究情况，简要归纳，讨论要点，给学生明白清楚的交代。然后要求学生运用自学和讨论探究的知识，做到举一反三，解决类似或的不足。如学了大气对太阳辐射的削弱作用，可让学生用所学的知识解释生活地理现象：日出前的黎明、日的黄昏天空仍是明亮的理由；深秋到年的早春，霜冻出现在晴朗夜里的理由。实践探究，既巩固和扩大了知识，又使知识转化为能力。实践探究的形式多样，可模拟实践，或联系实践，或课外实践活动，如地理兴趣小组，地理板报等，这十分于学生扩大知识和进展能力。总之，实践探究是开发学生革新思维，培养学生革新精神和实践能力的时机。
总之，学生探究式教学活动新知和提升能力更加显著。与传统教学活动方式相比，探究式教学更具自主性、实践性、开放性和综合性，更学生的参与，师生联系更趋和谐。