学生,数学课堂教学中理由呈现方式关联性和迁移性写作策略

数学理由的呈现方式有多样化，不管是哪的呈现方式都离不开知识本身，更离不开学生，要学生掌握的知识和趣味性而确定，综合考虑各的因素，才能呈现适合学生的理由，才能激发学生的兴趣，引发学生深思小学英语教学论文，聚集学生思维的手段。如何才能发挥理由呈现方式的性呢？下面教学实践谈谈的。

一、理由的呈现要教学知识本身而确定。

小学数学教材内容大致分为，计算教学，及性质教学，统计与概率教学，制图教学，解决实际理由教学等。不同的教学内容，理由呈现方式的类型也同，单一的问答式。要呈现好的数学理由，要认真解读教材，在处设问，一般而言，教材的处在这些：（1）知识的形成处。知识产生、进展等能知识“来时路”的内容。（2）知识的处。指那些对全课的知识、策略教学论文、思想等具有统领，总结作用的内容。如教学小数加减法，整理计算法则，以向学生提问：“小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些相同和不同点？”学生经过深思小学英语教学论文讨论：相同点：○1相同数位上的数对齐；○2以低位算起。不同点：对位的策略教学论文不同。整数加减法是末位对齐，小数加减法是小数点对齐。计算法则的总结比较，学生更加深入理解和掌握整数、小数加减法的计算法则，进展了学生的认知结构。（3）学生认知的矛盾处。指那些与学生已有知识形成“冲突”，让学生最感困惑的地方，这教学的和难点所在。如学习《负数》学生把0当，而本课居然还有比0更小的数，学生就产生了“怎么会有比0还小的数呢”的思想困惑，这一思维矛盾，教师设问：“0”表示？并组织大家讨论，这样调动学生的学习积极性。

二、理由的呈现要学生的认知而确定。

同样的理由，对于不同的学生其效果是不一样的。这就要求教师在设计理由时要正确估计学生的学习。如在教学小数除法解决实际理由的时候，例题是：张燕家养的3头奶牛上周的产奶量是220.5千克？每头奶牛一天的产奶是多少千克？学生在三年级下册已经学习了用连除的策略教学论文解决实际理由。所以，开始上五（1）班时，我高估了学生的学习，出示例题让学生尝试完成，全班两三个学生能独立完成，学生都不懂用策略教学论文来解，小组讨论来解决，学生也不懂得怎样讨论，理由出现了僵局。后来我把例题甩开成了两道计算的运用题，即小燕家养的3头奶牛1天产奶量是31.5千克，每头一天的产奶是多少千克？（2）张燕家养的1头奶牛7天的产奶量是73.5千克，每头一天的产奶是多少千克？上面这两道计算的运用题全班学生都会做，然后我再出示例题让学生尝试完成，全班大的学生都能独立完成，并能说出解题思路。，教师呈现理由要学生的认知，这样才学生浅析理由，理清思路，故而理由是高效的。

三、理由的呈现要新旧知识的性而确定。

情境的的创设，新旧知识的和数学知识自身的规律挖掘，使学生产生的深思小学英语教学论文，进而形成的思维，数学思想的迁移，起到“及彼”的效应和“举一反三”的迁移效果。
找到新旧知识的连接点，就能推动初中语文教学论文认知结构的扩展，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的，激发学生的求知。如在学习“6的乘法口诀”时，可先检查5的乘法口诀，然后理由：“在5的乘法口诀中，个数和个数表示意思？数表示意思？”这样的理由能同类事物的特点，使学生搞清口诀的来源，并运用这一规律推导出6——9的乘法口诀。

四、理由的呈现要知识的迁移性而确定。

知识迁移能力是将所学知识运用到新的情境，解决新理由时所出的素质和能力，对新情境的感知和处理能力，旧知识与新情境的链接能力，对新理由的认识和解决能力等各。形成知识的广泛迁移能力避开对知识的死记硬背，知识点之间的贯通理解和转换，于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，能学生的自主性。理由让学生，策略教学论文让学生寻找，思路让学生探讨，理由让学生自主解决，这样才能学生自主进展的。
如教学五年级上册“稍复杂的方程”例1时，我出示例题后。
师：观察主题图，同学们能信息？
生1：这幅图上是几名学在操场上踢足球。
生2：我观察到足球上黑色的皮五边形的，白色皮六边形的。
生3：我还知道白色皮共有20块，比黑色皮的2倍少4块。
师：同学们都很细心，观察得非常仔细。用学过的知识怎么解决黑色皮共有多少块？
让学生分组讨论。
生1：小组是信息这样等量联系式：
黑色皮的块数×2－白色皮的块数=4，然后求X。
生2：还黑色皮的块数×2－4=白色皮的块数，等量联系式把黑色皮块数看成X，列方程：2X－4=20。
师：同学很动脑筋，运用学过的列方程解运用题的策略教学论文解决了比较复杂的实际理由，列出了比较复杂的方程，这些方程怎样解答呢？
我这样突破了本节课的难点，学生已有的知识与经验是的课程资源。在的放手，调动学生在已有的解简易方程知识的上探讨稍复杂方程的解决。迁移完成，要求在旧知识时，要认真寻找它与新知识之间的因素，作用去同化新知识，使学生更快地接受、理解和掌握新知识。

五、理由的呈现要学生的学习兴趣而确定。

“兴趣是最好的老师”布鲁纳说过，“最好的学习动机，莫过于学生对所学课程本身具有内在兴趣。”激发学生学习兴趣的策略教学论文，课堂提问同样激发学生的学习兴趣。教师在设问时，要以学生的兴趣为着眼点，创设有趣的理由情境。：在教学“20×3等于多少”时，教师创设了小猴要建房子，请邻居大象搬运木头的情境。“一只大象搬20根木头，那么3只大象搬了多少呢？”这样，学生去想抽象的20×3等于多少，想20根木头和3只大象，这些数字是的、生动的、的，以而激发了学生思维的兴奋点，在快乐兴奋的氛围中不知不觉地走进一位数乘两位数的乘法之中。
又如，教学“分数的性质”时，讲了充满趣味的“猴妈妈分饼”的故事，“一天，猴妈妈把三块大小一样的饼分给小猴门吃，她先把一块饼平均分成4份，给了大猴子1份。二猴子看见了，嚷着说：‘一份太少了，我要2份。’，猴妈妈把块饼平均分成8份，给了二猴子2份。三猴子一看，急着说：‘我最小，我要三份。’猴妈妈听了，便把块饼平均分成12份，给了三猴3份……”当学生被生动的画面和有趣的故事深深吸引时，教师及时设问，大猴子，二猴子，三猴子，哪个分得比较多？引导学生饶有兴趣地展开操作深思小学英语教学论文、交流、探讨、归纳出分数的性质。在这样的理由情境中理由，学生精神愉悦，激发了强烈的求知欲，享受到学习数学知识的快乐。
总之，在数学课堂教学中，好的理由，能调动学生学习的热情，引发学生积极思维。，在课堂教学中，要发挥理由呈现方式的功能，精心设问，科学发问，智慧理答，激发学生的学习兴趣，全面提高课堂教学的效率。