学生,生成,课改:以重解概念开始

课改并无玄妙，只要厘清，回到源头上审视常识，会有顿悟之感。比如，“学校”之所以不叫“教校”，，“学”比“教”得多；“教学”、“教学”——“教”的其实是如何“学”；“学生”、“学生”——“学”之在“生成”；“生成”、“生成”——“学生”的参与也“成”不了；“生动”、“生动”——唯有学生动，才有课堂的精彩。
“学校”PK“教校”——好学校是一方池塘
“你在地里挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及鱼类，还有常见的水生植物，如百合等。你一旦挖好池塘，自然就开始往里填东西。你也许看见种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢……这样种子开始到来了。”美国思想教育家梭罗在《种子的信仰》里的一段著名的话。这里的“池塘”就好比的学校，学生是“水鸟”，是“两栖动物”，也是“植物”，不你看见种子是如何、何时落地，种子开始到来了，这“自然”的力量。
学校意味着以“学”（学生）为，以“学”（自主学习）为正事，以“学”（学生学习）为核心。而“教校”，强调的是教师意志，有高压塑造的味道。“教校”，就难免灌输，就难免说教，就难免违背学生心愿。
人非生而知之者，但都有好奇心与求知欲，学习其实是学生的天性。天性是忤逆的，天性就要顺其自然，就要认知规律、思维习惯、兴趣特长，去引导、、呵护。以作用小学数学教学论文上讲，最好的学校即自然生态。学校总是专门和儿童“作对”，出来的儿童的，校长的“思想”、教师的意图，这样的“教校”当然是“反儿童”的。
教学：“教”的其实是如何“学”
提起课堂教学，常说“授人以鱼不如授之以渔”，那么在课堂上做到“授人以渔”即够了吗？以每个学生未来与进展的角度来看，课堂教学的终极既非“鱼”也非“渔”，在授“鱼”和“渔”的中让学生学会“做人”和“学习”。会做人，则自身条件去选择“工农商学兵”；会学习，出水自知泥。曾经为了“渔”，教师开始教给学生学习的策略教学论文、解题的技艺，着意培养钻研的习惯、思维的方式。殊不知，教师的“授渔”远不如学生的“索鱼”，学生想吃鱼，弄到鱼的策略教学论文自然要比困难多。渔，乃雕虫小技耳，在直立的善学的智慧的人面前，何足挂齿！
第斯多惠在《德国教师指南》中说过“自我进展，自我培养和自我教育的人，也能进展，培养和教育别人”，这话大有。学生不想“鱼”的时候，老师授之以“渔”没大用。可老师喜欢把的意志强加给学生，无视学生的胃口，一味强调“渔”的，硬逼着学生放下球拍去摸“钓竿”，育人之道吗？要知道大餐固然美味，但不见得人人都爱它，也不个人的口味。正确的做法是把每个学生都看成是有思想、有个性、有品位、有差别的“人”。再逐步培养人的世界观、人生观、学习观、营养观……步才是把“大餐”搬到学生面前，让去品尝，去挑选，去评价，去烹饪，去享用。在美味佳肴的诱惑下，在人生作用小学数学教学论文的指引下，在习惯养成的自觉下，学习水到渠成，自然，就会“无须扬鞭自奋蹄”。
遗憾的是现行教育不“育人”，不教会“学习”，把臭鱼烂虾劲地往学生脑子里塞，不管学生有无，把活蹦乱跳的孩子硬按在池塘边让手持钓竿，呜呼，“人”之不存！“学”将焉附？学会做人，要给予课堂，师者自觉站到“学生公仆”的地位上，而吆三喝四耀武扬威；学会做人，要解放学生思想，质疑，允许有不同答案，而统一规范，标准划一，千人；学会做人，要崇尚道德，弘扬真善美，鞭笞虚伪，斥责敷衍，务实求真；学会做人，学会与人性的弊端作斗争，与社会的邪恶想抗衡，与人生的理想共飞翔。学会了做人，也就学会了学习。
学生：“学”之在“生成”
爱因斯坦曾对“素质”如此定义，把学到的知识全忘掉后剩下的东西。，学习死记硬背，学生更做“两脚书橱”。革新是民族进步的灵魂，而革新的要素要有“生成”。这里的“生成”，推陈出新、不断创造，让“1＋1”大于2，青出于蓝而胜于蓝。学完南辕北辙的荒唐，推知缘木求鱼的可笑，是为生成；接触了勾股定理，能以的方式证明，是为生成；能举一反

三、触类旁通，是为生成。

“生成”是因势利导，因学制宜；“生成”是让不同的学生不同的进展；“生成”是开放，是活力在冲涌，是智慧在碰撞，是新知在诞生。学生在回答中生成的认知差别予以导向性的评价，会影响学生深思小学英语教学论文的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。个性化的学习，最能学生的思维品质和思维习惯的差别，理由并非答案，所谓“仁者见仁，智者见智”。在教学中，事先考虑到学生思维习惯的差别，学生可能出现的情况“预设”，再在课堂上机动灵活地引导“生成”，学生才积极、能动的学习。
生成：有“生”才能“成”
成年人与孩子之间有着着阅历经验、认识和知识能力等诸多差别，在深思小学英语教学论文理由时，自然也有着着很大的差别。教师喜好“以己度人”而不习惯“换位深思小学英语教学论文”，师生间就会各说各话形成隔膜。这就提醒教师要学会“蹲”下来，和学生站在同一线上，才能更好地倾听学生的想法，明白学生的意图，理解学生的心声。而那种目中无“生”，唯“师”独尊的教学，是难有“生成”的。
在成人眼中的孩子未必你所想象的，用成人的眼光去看待孩子，要知道“孩子的世界是单纯的，为非要用成人复杂的心理和眼光去看待？”瓜和茄子到底有不同？在成人眼里不屑一顾，可是孩子只能一点点地去。孩子孩子，不要以“成人之心度小孩之腹”，不要用教师的认知经验想当然地学生也会如此，知识的传授，让学生以的方式去知识总结经验，教师有的耐心去倾听，去揣摩，去，去理解，去同步。
教师的心中装着学生，能设身处地为学生着想，能以学生的眼光去看待、浅析、处理理由，能察觉并学生每一处微小的进步并及时予以表扬，才有师生联系的和谐，才有学生的成功。
生动：课改让学“生”“动”
气韵生动，意态灵活，能感动人，是为“生动”，无论写文章还是讲话，能做到“生动”，就值得赞美。，我想借“生动”一词，谈课改的精髓，那让学生动。
我在杜郎口采访，初二学生李然说：“你看上课多自在，走来走去，站着也坐着，倾听也分享，简单的理由就能学会，稍复杂的理由在小组内也能解决，剩下难的理由，听听同学来讲解，感觉受用，老师偶尔的插话，都特想听……”
“杜朗口的作用小学数学教学论文，让了学生的学习潜力是无限的，让教师意识到‘教’的功用不过如此，离开了老师的‘教’，学生照样会学，能学得更好。杜朗口的课堂还给了学生自主学习的地位、权利和尊严！，把教师一世的权威消解了、淡化了，还原为和学生平等的学习合作者。”河北省固安县英才中学校长何志杰如是说。
杜郎口课改之所以成功，就围绕着“学生、学情、学法”不断反思，千方百计让学生“动”。为了让学生“动”，“以学生出发，激励、唤醒、鼓舞”；为了让学生“动”，“学生，解放学生，学生，进展学生”；为了让学生“动”，在“好奇心与展示欲”上大作文章，终于了瞩目的成就。
“课改改思想，改思想，变以‘教’为中心改为以‘学’为中心，并围绕‘学’重建教学联系和师生联系。”说得简单一点，“课改让学生动。”