孩子,评价,小议激励性评价在小学语文教学中运用

回忆的学习历程，我已经记不清是以何时起上课举手发言了。不举手的理由无非是“大家都不举手，我也不好意思举手”“我回答不了老师的提问，万一回答错了……”但这样的想法、现象出现在小学语文课堂上，着实让我不解。就连最简单的读字、读词，孩子们都已经懒得举手了。面对语文课堂上沉默的数，毫无课堂气氛可言。语言交流的语文学习，那病态的“哑巴语文”。
俗话说：“种不好的庄稼，不会种的农民。”教不好的孩子，不会教的老师。面对如此目前状况，倡导赏识教育。所谓“赏识教育”简单的表扬加，是赏识孩子的结果，以强化孩子的；是赏识孩子的，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子的进展方向；提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良。
语文课堂上激励性评价是赏识教育在语文课堂上运用的体现。下面围绕语文课堂上激励性评价，谈谈如何、启发那些课堂上沉默的数。

一、是“激励性评价”

所谓“激励性评价”是指以激发、、勉励等教育原则，营造“在激励中学习，在激励中成长”的教育环境，不断强化学生的学习动机，确定学习，尝试学习成功，调动不同的学生奋发向上的自觉性、积极性、性的评价。
评价是语文教学工作的，它对学生的学习和身心进展起着举足轻重的作用。它是一把双刃剑，评价的优劣将影响到学生对学习语文的兴趣和效果。当学生的某种良好出现，如能及时相应的认可，就会使学生产生某种心理感，形成愉悦的心境，并使同类向更高层次进展。以作用小学数学教学论文上来说每个学生都希望赏识。，准确、激励性的评价更能调动学生学习的积极性。

二、如何地运用激励性评价

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不传授，而激励、唤醒和鼓舞。”那么，如何适时、地运用激励性评价呢?
1.激励性评价在学生回答错误时的运用。课堂教学中，总免不了要提问学生，学生给出的答案自然有正确也有不正确的。老师，对于学生的回答要给予评价，但绝简单的对或错，更孩子回答错理由或体现不尽理想后的失望与责备。要给出的评价，能学生回答好的地方或之处，也要起到激励启发的作用，尤其是在孩子回答错的情况下，让学生有继续努力的方向，这才是评价所要达到的目的。
孩子是表扬出来的。我在这一是有欠缺的。在课堂上我总是热情洋溢，但似乎并感染到孩子们，理由是我与孩子的距离太远，大孩子成了课堂上沉默的数。每理由，举手的孩子总是寥寥无几，愿意回答的也回答得不尽如人意，兜兜转转，直到一点声音。班上有孩子是回答理由的“智多星”，他总能给我意外的惊喜，他渐渐地不举手了，后来到是我越来越少提问他了，其实是我及时对他的体现作激励性的评价。对于孩子的回答教师，就算答案是错的，也要他的态度和勇气，欲抑先扬。
2.激励性评价贯穿在平时的检测中。为了学生，让感受到成功的快乐，在教学中阶段性检测，要突破以往检测的单一形式，在检测中二次检测积分的办法。在每一次检测中要容许学生犯错误，要容许学生有修正错误的机会，容许学生参加测试内容相同的次、次的检测，然后的比例记分，学生阶段性检测成绩。这一举措给了学生莫大的，学生不怕失败，勇于面对挫折，勇于进取，不断完善，让每一名学生最大限度地享受到成功的乐趣。

三、激励性评价在拓展性作业批改作用

在完成学习任务的下，给一学生布置的拓展性作业，并对这些拓展性作业做激励性的评价，让个别人的“荣誉”去刺激沉默的数继续提高的。
写话训练是二年级语文教学的，要求逐步让学生调动的语言文字积累，写句子，写片断。但对于班上数孩子而言，生活阅历，“无话可说”。所以，在开始写话训练前我让家长辅导的孩子模仿课文内容写话，有了家长的指导写出来的片断是很美的。在教学《秋游》时，我让孩子写一写你心秋天。每次写话作业我都认真批阅，大孩子还停留在简单的一两句话，但总有同学在家长的引导下写得很棒。对于完成作业的孩子我都给予表扬，表扬的勇气。对于写得好的孩子我会给以更高的评价。我让班孩子的优秀作品“发表”，先是读给全班孩子听，是整理成文字稿贴在教室的“发表栏”，小朋友投稿。当然，“发表”并不只局限于孩子的文字稿，哪怕是与孩子平时聊天中的，我也让理成文章，“发表”在“发表栏”里。这样一来，孩子既收获了成功，享受着荣誉的喜悦，也刺激了沉默的数去追逐的“荣誉”。
宽容，能让孩子走进春天；激励，能让孩子沐浴春风，茁壮成长。在倡导赏识教育的今天，每一位孩子，尤其是那些沉默的数，对要不惜运用激励性的评价，让参与到语文学习中来，沉默，抛弃“哑巴语文”。