让课堂评价为小学语文教学插上灵动双翼

摘要：课堂评价语，主要指在课堂教学过程中，教师对学生在课堂上的各种体现进行的评价。新课程呼唤布满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生进展为本”的新评价。精当、灵动的课堂评价语言会保护学生的自尊心，庇护学生的求知欲，激发每一个学生的创造，激发每一个学生个体潜能的发挥。因此，要用能够最大限度地调动学生积极性的课堂评价语言，以获得课堂教学的最佳效果。
关键词：小学语文；评价语言；真诚
课堂评价语，主要指在课堂教学中，教师对学生在课堂上的各种体现，如回答不足、朗读等所进行的评价。精当的课堂评价会保护学生的自尊心，庇护学生的求知欲，激发每一个学生的创造；反之，教师的随意教学行为，未加思索的语言，会挫伤学生的自尊，遏制学生的表达欲，阻碍学生的思维进展，更可能对他们的心灵造成伤害。评价已经成为一种不可缺少的提高教学效率的手段。因此，要用能最大限度地调动学生积极性的课堂评价语言，以获得课堂教学的最佳效应。在小学语文教学实践中，笔者以评价语言方面进行了一些探讨和实践：

一、评价语言倡幽默，忌生硬

幽默式评价语言是教师运用诙谐幽默的语言，对学生的学习行为进行的评价。幽默风趣的评价比如“佐料”，给课堂添加了不少“滋味”。教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，以而起到积极的教育作用。
如在教学《钓鱼的启迪》时，一学生在读“哇，一条他以未见过的大鲈鱼”这句话时语气平淡。随机说道：“老师现在可不能向你投来赞赏的目光，你这条鱼不大，只有一两斤。”这样的评价语，意在引导学生捉住关键词朗读感悟。在让学生齐读时，我发现不齐，便用疑惑不解的语气问道“咦，我觉得有好多鲈鱼在跳？”此时幽默的语言提醒学生：“读齐了，记住，只有一条鲈鱼。”学生再次朗读非常整洁。在谈笑中，既婉转地点醒了学生，又提出了要求，激发了学生读好课文的愿望。
幽默是思维的火花、聪明的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语言可以恰到好处地推动教学进程，使教学信息的传导风趣而幽默。

二、评价语言重真诚，忌虚假

对学生而言，流于形式的表扬不仅不能真正激发其探讨欲，反而会导致他们形成浅尝辄止和随便应付的学习态度。不如针对实际情况恰当进行鼓励，有时候一句真诚的鼓励的话语，一次肯定的眼神，一个友善的动作，一丝鼓励的微笑，都会带给学生无穷的学习动力。因此，在学生回答不足时，既要对学生的体现出色之处及时给予肯定，同时又要有针对性地提醒并纠正学生的不足之处。
新课程标准提倡对学生要多激励表扬，但并不意味着不可以对错误予以否定。新课程标准要求教师多以正面激励肯定学生，保护和激励学生的学习主动性和积极性，以形成积极向上的情感。但激励并不是无原则的肯定，更不是简单地重复。在学生回答有误时，对学生回答中的正确部分及时加以肯定，对错误的部分及其理由加以明确地指出和及时地引导，这是对学生思维策略和学习策略的引导。只有这样，学生才能更好地发现错误、改正错误。

三、评价语言求同等，忌武断

中国沿袭了千年的师道尊严，在时下部分教师课堂上仍有所体现。他们觉得教师之于学生，就如封建社会的君王之于臣民，有着至高无上的发号施令的权威和一言九鼎的不容置疑的评判的权利。所以，始终不允许学生对教师的言行作出判定、评价或是小声的议论，哪怕是“腹诽”也是不行的，颇有“君临天下”的气势。
如有位教师教学《赵州桥》一课时，教师在教生字“贵”字时，找了几名学生说说自己是怎样记住“贵”字的。有个学生站起来说：“贵，上面是‘虫’……”教师急忙制止，转向全班同学说：“‘贵’字上面是‘虫’字吗？”全班学生都说不是虫字。老师告诉大家：“贵”“中一贝”，大家记住没有？学生只好附和着说：“记住了”。实在抽起来答问的学生，他的话还没有说完，难怪他坐下还在嘀咕：“贵，就是虫字去掉一点下面加个贝字嘛”。教师武断地评价学生的回答，封杀了学生的独特理解和学生个性的张扬。也许上述案例有点极端，但在我们的课堂上确实有这样一群“失听”的教师。对学生的发言不耐心倾听，又怎能有针对性地评价呢？倘若教师能尊重学生，静下心来认真地倾听学生发言并肯定学生的熟悉、观点，并对学生大胆思索做出赞赏，那么教学就超出了教学“贵”字的价值。
综上所述，教师布满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。正如苏霍姆林斯基所说的：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”因此，教师的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，然后全身心投入，适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，创造性地对学生进行评价，为学生营造一个个优化的教学氛围。让教学评价给予小学语文教学灵动的双翼！
（作者单位浙江省绍兴市柯岩街道州山小学）