想像,学生,浅谈高中生语文创造性思维培养

学生创造性思维能力的提高是教育的。”新课标要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、浅析、判断能力的，学生深思小学英语教学论文理由的深度和广度”，培养思维能力、革新能力的重要量已被提到了以未有过的。想像是革新思维中最具活力的因素。美国的学者S.阿瑞提在《创造的秘密》一书中说言：“想像力是心灵的能力”，爱因斯坦：“想像力比知识更，知识是有限的，而想像力着世界的，推动着进步。并且是知识进化的源泉。” 正是有了想像，人类才超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的理由创造性的探讨，找出解决理由的途径。所以说，想像构成了革新的，是极其可贵的思维品质。
阅读教学中，尝试以下面三个来培养学生的想像力。

一、激活文字，创设

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。不展开想像，不懂得再创造，那么出现在头脑可能词语所代表的抽象，而无表象组成的生动画面。这样，可能作者所创设的意境之中，无欣赏乐趣可言，理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中：“艺术的作品看见的，也听到的，想像某种东西”。阅读教学中，教师的任务引导学生驰骋想像，透过文字图画，透过语言生活，置身于作品之中，人生感悟和美的享受。
如欣赏朱自清《荷塘月色》段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生画荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞舞女的裙——，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。想像的驰骋，学生们到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的，作品在想像中了复活。

二、架设桥梁，领略内涵

文本的作者与学生，的人生阅历、文化底蕴、深思小学英语教学论文背景，语言修养都能在层面上，这中间的距离有时简直逾越。教学中，运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，以而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
《项脊轩志》后记：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，以余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：”闻姊家有阁子，且何谓阁子也？“ 这些文字乍看并不像正文那样诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。激活想像，架设桥梁，才会感到作者在用最经济的笔墨传达最的内涵。我问学生：作者为要写小妹们的话，这背后有故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完。”时至轩中，以余问古事，或凭几学书“，妻子以作者口中听到了不少精彩的历史典故，以南阁子的中了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子生活，引得小妹们油生歆羡之情，神往阁读书生活，这样便有了小妹们的问语：”且何谓阁子也？“如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。，对于妻子之死，作者悲痛至极。”吾妻死室坏不修“，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来地诠释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不想到海明威的冰山原则，不激发学生的想像，不在中间作的点拨，那水下的八分之七的精彩就。
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，不细想，不想像，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问：“一根稻草都要，是‘群童’，这？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，体现社会的苦难、的苦难，为杜甫炽热的忧国忧民的情怀所感动。

三、放飞思绪，彰显个性

“学校教育的目的，培养鹦鹉学舌的模仿者，培养独立深思小学英语教学论文的革新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说一家之言、一孔之见。教育的重任就让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈个人的创造性的解读。
在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”反驳意见。教材的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生：石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，说得全面罢了。
在教《咬文嚼字》一文时，学生们贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗“门”该是李凝家门，而寺院院门；有的“敲”不会“岑寂”，反能衬托幽静；还有的“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，位学生想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后树上惊起的宿鸟，以而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。位学生由诗作联想到古人的礼节，并推论出“敲”字比较当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。
“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。”叫“解读”？“解读”放飞思绪，“解读”展开联想与想像的双翼，“解读”迸发革新思维火花。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。