理解,技能学生,解决理由,理解式球类教学方式对我国高校体育教学启迪

：传统的体育教学方式，偏重于以技能为教学主轴，方式已适应体育课程教学革新的氛围，取而代之的是更具有革新成份的教学方式，而理解式球类教学方式诸多教学方式中较好的选择。探讨试图文献探讨浅析，清晰地理解式球类教学方式运用在高校体育教学上，的确能展现其作用，能为我国高校体育教学的革新和进展借鉴和启迪。
词：理解式游戏教学；体育教学；启迪
中图分类号：G40-013.9　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2012)41-0056-03

一、理解式球类教学法的概述与论述探讨

1.理解式球类教学的来源与进展情况理解式球类教学于上世纪80年代在英国的Lougllborough大学兴起，其缘由，是在观察以技能取向的传统体育教学中，常有着理由：一是数学生在学习上难成功的经验；二是熟练地掌握技艺，但缺少在比赛体现。现象，Bunker andThorpe新的球类项目教学方式，替代传统的教学方式，新方式被称作理解式游戏教学(Teaching Games for Understanding，简称“TGFU”)，是把学生的力引入到游戏场景的理由中解决理由的策略论文范文上。即教学以修改、简化的游戏或比赛规则开始，促使学习者在游戏或比赛的场景中，透过个人深思和团体的讨论来游戏或比赛中呈现理由的重要量，自身所欠缺的运动技能，并游戏或比赛练习欠缺的技能，提高比赛体现能力。共有游戏或比赛、认识运动、理解游戏、做决定、技能执行、比赛体现共六个教学阶段。
TGFU逐渐在世界各国教育领域中进展探讨的主题。起初，英国的体育专业探讨人员已经对理解式教学以事的探讨，但以一般性居多，实证性探讨较少。紧接着在美、加、澳等均陆续展开实证性探讨，该论述被广泛地运用于体育教学中，受到国外体育教学工作者的青睐。TGFU论述的，实践中又被积极地推广与探讨，的教学论述应运而生。如：“领会式教学法”、“游戏比赛教学法”均是相同的教学论述产生的。

2.理解式球类教学方式的内涵

游戏或比赛是理解式球类教学中的，游戏或比赛是充满乐趣的且是终身的身体活动，并具有教育的价值，做决定、解决理由、沟通、小组合作和技能体现。
TGFU教学方式的内涵游戏或比赛引导学生多方位深思和学习，以达成课程，在游戏或比赛中，无论是角色，学生都能以中享受到运动的乐趣与成就感。方式基于理解式球类教学论述，强调课程设计、组织管理、教学对策与学习评价之间的连结。

3.理解式球类教学方式的特点

TGFU适合高年龄层的学生，更适合球类运动，强调以学生为，运用在球类教学上有如下优势。
(1)教学以游戏或比赛为主，学生游戏和理由讨论，理解技能练习的必要性，这就创造了增强学生技能练习动机的环境，调动学习的积极性。
(2)强调“做”与“如何做”，深思的学习，有助于提升学生解决理由的能力。
(3)教学面向全体学生。转变游戏或比赛规则，适应不同层次学生。
(4)强调教学方式趣味化。学生在运动情景中感受到学习的乐趣，学习效果，更学习的安全性。
(5)学习迁移性强。TGFU方式教学具有技能学习迁移的效果，强调不同球类项目之间的连接，可产生迁移的效能。如学生在篮球运动中学会的“跑位”，同样在足球运动中。

二、理解式球类教学方式在体育教学上的探讨

在探讨TGFU方式的论述时，国内外文献整理，以全面TGFU在实际教学上的成效，浅析其在教学上的作用。

1.国外的探讨

(1)Turner／~-别以小学高年级学生和中学生为探讨，在曲棍球教学中运用理解式和传统式教学，比较认知测验、技能测验、比赛体现学习效果，结果，认知、情意测验与比赛体现理解式均优于传统式教学。
(2)McPherson French于1991年以大学生为探讨，在网球教学中运用传统式和理解式教学，结果：认知测验、技能测验与比赛体现，理解式优于传统式教学。
(3)Turnerl).2中学为探讨，在网球教学中分理解式教学组和技能教学组，比较认知、比赛技能学习效果。结果：比赛，理解式教学组在击球点上显著优于技能组。
(4)French，Werner，Rink，Taylor，Hussey andHussey于1996年在中学羽毛球教学中运用理解式与传统式教学相比较认知、技能与比赛体现，结果：认知与比赛体现理解式优于传统式教学。
也有探讨者把TGFUI运用到对抗性球类教学中，比较认知、情意、技能与比赛体现，结果同样证明理解式教法占有优势。

2.国内的探讨

(1)2000年，郭世德在台湾国小五年级男女生足球教学中运用理解式教学，探讨结果：男女生的认知、主观技能、情意评量均达到提高。
(2)2004年，黄志成在台湾国小六年级男女生羽毛球教学中运用理解式教学，探讨结果：男女生的认知、情意、主、客观技能与比赛体现有显著的进步。
(3)2004年，蔡宗达在台湾国小五年级男女生手球教学中运用理解式与技能取向式教学法，结果：理解式教学对于男女情意与比赛体现产生效果，理解式优于技能取向式教学。
(4)2005年，邱奕铨以台湾大学生为探讨，在篮球教学中运用理解式与传统式教学，探讨比较两组的认知、情意、技能及比赛体现的学习效果，探讨结果：除技能外，理解式优于传统式。
(5)大陆学者朱伟强教授以事多年的课程教学探讨，其探讨，TGFU教学方式能达成运动技能领域中提高运动能力的，身体健康领域中学会运用锻炼身体的知识与策略论文范文的，也能达成心理健康领域中体验到运动的乐趣和成功感觉的。

三、理解式游戏教学法对我国体育教学的启迪

综解式球类教学的论述与探讨目前状况，其成功被运用在体育教学中，浅析其理由所在与成功的经验，为我国体育教学的革新和进展借鉴和启迪。
1.学习
要原有的课程教学方式、学生的实际情况再所选教材的的背景情况，制订出单元，单元所的学生在认知、情意态度、运动技能与社会要与高校体育课程标准总相对应。而课时学习制订又是以单元学习为与导向的。

2.教学设计

传统式教学方式，强调教学策略论文范文和手段的，教学以分解技能教师的讲解、示范，教师主导教学活动。而理解式球类教学方式与传统式本质的区别，它要求
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在教学中应解决对策理由的策略论文范文，活动内容的选择与教学应围绕呈现的对策理由展开，教学学生在课堂上的学习，更游戏的价值。要按五个来设计教学。
(1)开场游戏练习：透过修改或简化的游戏练习，让学生理解游戏中呈现有待解决的对策理由，明白学习特定的技能才能解决这一理由，理解技能练习的价值。
(2)理由讨论：教师适时地介入，与学生讨论事先设计好的理由，学生理解呈现理由的必要性和解决理由的策略论文范文。
(3)技能执行(游戏练习)：学生的能力，修改游戏规则和方式，并在游戏中设置必要的技能练习，有助于学生解决理由的策略论文范文。
(4)终场游戏：能让学生展示新近习得的技能，观察评价，检测技能学习成效(比赛体现)。
(5)结束时的理由讨论：讨论展现学生的运动认知。

3.学习评价

学习、教学与教学评价是环环相扣，密分的。，要构成完整的理解式教学课程单元，有学生在课堂上的学习评价。评价是连续的，可透过多元评价方式，每节课都要求观察、一学生的运动体现，以检测学习的达成。
体育课堂教学用技能测验来预测比赛体现，技能评价评价比赛社会领域；比赛体现的情景；更真实反应出比赛体现的整体。球类比赛体现的评价工具“GPAI”的出现，为我国体育教学一套评量各项球类游戏比赛体现的手段，体现性评量工具，系统观察学生的运动比赛体现，评价方式比较客观与完整，能真实地学生在课堂教学的体现。

4.教学以学生为中心

理解式球类教学强调以学生为中心，在游戏课场景中呈现解决理由的情境，学生围绕游戏或比赛深思解决理由的策略论文范文。
实践中，激发兴趣是推动学生自主学习的动力。课堂教学以游戏为主线，以学生为中心，让学生在运动练习中享受到乐趣，提高其学习能力。

5.学生思维能力培养，提升解决理由的能力

理解式球类教学方式了学习思维方式和策略论文范文。在教学中，教学，引导学生发挥想象能力、寻找解决理由的策略论文范文，而解决理由的学习，推动学生更高的深思，提高其解决理由的能力。

6.体育教师对理解式游戏教学法的深刻理解

TGFU方式的成功，很大上取决于体育教师知识的深刻理解与运用，将的运动地修改与简化，的课程结构供学生学习。，授课教师接受的培训，在论述与实践上指导和提高，教育机构给体育教师培训，让体育教师具有的专业知识与智能，其组织好理解式课堂教学，以本质上认识此教学方式。
四、结束语
理解式球类教学方式倡导以学生为中心，凸现学生能自主、合作与探究学习。说学生是课堂教学的，教师起辅助作用，但教师的引导，学生很难理解游戏的内涵，更在游戏中发挥性、积极性和的想象能力。
，TGFU方式已国外我国台湾省体育教学上的新潮。它以其在球类运动项目中的成功，给世界各国体育教学了有价值的。，教学方式值得我国体育教学、尤其是球类教学借鉴，希望能给我国体育教学有益的。
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