学生,解决理由,体验—感悟—提高解题能力

《 数学新课程标准 》明确，“解决理由”是培养学生运用能力的途径，让数学与现实联系，让学生学习用数学的眼光、数学的思维、数学的策略教学论文去认识世界、去解决所碰到的现实理由。解决理由能力的培养应以低年级开始，教师在低年级解决理由的教学中适时地运用体验的策略教学论文，低年级学生正确掌握运用题的结构、理清运用题的数量联系、提高学生的审题和解题能力，并体验到数学与日常生活的密切联系。

一、体验操作，提高解决理由的能力

对于动作思维占优势的小学生来说，在数学教学中，学生仅是在课堂上听过教师讲课，那么学生对教师所讲的内容可能记忆不深且忘记，但听过老师讲课，又用游戏策略教学论文融入解题，则更记住；既听过、看过、又亲自参与做过，就会印象深刻，且易于地明白和理解。
陶行知先生曾说过：“人有两件宝，双手和大脑。动手又动脑，才能有创造。”在教学中，教师应当题意，让全体学生动脑想、动手做、动口说，让学生数学学习情境，再引导学生比较、浅析、综合，然后抽象，逐步形成数学模型，学生深刻理解运用题的数量联系、提高解决理由的能力。
，一年级下册“求数比另多几”教学时，让学生猜一猜：粗绳（长一点、横着放），细绳（短一点、竖着放），哪一根绳子长？长多少？引导学生想出要让两根绳一端对齐摆放，并让学生操作，把长的一段用剪刀剪下来，理解以粗绳中去掉和细绳同样长的，剩下的粗绳比细绳长的。接着出示：作业评比结果出来了，小雪得了12朵小红花，小磊得了8朵小红花，小雪比小磊多得多少朵小红花？让学生摆出小磊的8朵小红花，小雪的12朵小红花，使小磊的朵数与小雪的朵数一一对应。引导学生说出是小雪的朵数跟小磊的朵数比；小雪多，小磊少；小雪的朵数分成哪两，理解以12朵里去掉和小磊同样多的，剩下的小雪的朵数比小磊多的朵数，所以要用减法计算。这样的教学，使学生明晰运用题的数量联系，培养了学生浅析理由的思路和掌握解决理由的策略教学论文，提高决理由的能力，进展了学生对理由的理解、浅析和推理能力，为今后解答更复杂的运用题打下。
再如，二年级下册“求数是另的几倍”。在教有关“倍”的数量联系时，核心理由是对“倍”的认识。为了使学生理解“倍”的作用小学数学教学论文，教学中让学生操作：①在行摆了2个△，行摆了2个○，启发学生说出○与△的个数同样多。②在行再摆上1个○，这时○比△多1个。然后在行再摆上1个○，使学生说出○比△多2个。再引导学生观察：○比△多的与△的个数同样多。③把2个△看作1份，○有这样的几份呢？○有这样的2份，就说○的个数是△个数的2倍，以而初次感知“倍”。上，再安排两组实际操作的题目，使学生对“○的个数是△个数的几倍”有较深刻的理解，以而对“数是另数的几倍”的含义有的认识。在教学例2时，用小棒操作，让学生直观地，15里面有3个5，15是5的3倍，也就自然地把“数是另数的几倍”与“数里面含有另数”联系，以而加深对“倍”的认识，并为掌握求数是另的几倍的运用题的解答思路打下。
学生的操作实际上是将静态文本动态演绎的实践，是将抽象的文字化的。的学生理解运用题数量之间的联系并形成对数学的深思小学英语教学论文，且将其运用到其他的同类实际理由中，使学生的思维能力和解决理由的能力了提升。

二、游戏角色扮演，在体验中理解解决理由的数量联系

苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，有根深蒂固的，希望感到是个者、探讨者、探讨者。”我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来好玩的，是以游戏为生命的。”数低年级的学生是天生好玩的，游戏是孩子喜闻乐见的活动形式，在游戏中喜欢体现、乐于体现，且不惧体现。所以，在低年级解决理由的教学，教师设计既有趣味性又有知识性的游戏，穿插在课堂教学中，消除学生对解决理由的恐惧感，增强对数学的吸引力，调动学生学习解决理由的性、积极性，激发解决理由的兴趣，使学生轻松、愉快地学习解决理由，开发学生的智力、增强思维的敏锐性，使低年级学生的定向思维方式向发散思维方式转变，培养学生良好的情绪品质，以而提高学生的思维能力和解决理由的实际能力。还让学生感受到数学就在身边，让学生懂得学习数学件难事，懂得学习数学、学好数学并掌握数学的运用策略教学论文和技能解决生活实际理由。
，教学“连加连减”时，我创设了实际情境——与学生一起做开汽车的游戏。老师当司机，做开车动作，老师后面（也汽车）有7个同学。汽车启动，老师问学生现在汽车上有同学（7个）。老师报站名，停车，又上来学生。汽车再启动，老师问又上来同学（2个），再问汽车上一共有同学（9个）。又到一站，停车，下去了4个学生，老师问现在汽车上还有同学（5个）。这样抽象出算式7+2-4=5。只让学生看书上的图，是很难理解的，而的表演，学生知道上车是把人合用加法，下车是走掉了用减法，学生“做”出来的，教学任务出色“玩”成。

三、联系实际，让学生体验生活化数学

数学家华罗庚说过：“对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，原因脱离实际。”教学中应运用意识和实践能力的培养，是数学课堂革新初中英语教学论文的要点。在小学数学教学中，教师要使学生理解数学知识，更应引导学生自觉运用数学知识去浅析和解决生活实际理由，使学生深切体验到数学知识与现实生活的密切联系。让学生参与到的、富含数学理由的实践活动中，使既及时掌握并巩固课堂内学到的知识，又开阔视野，增强运用意识和实践能力。
，教学《 连乘运用题 》后，教师创设了让学生模拟去“超市”购物的情境：三（1）班有8个小组，每组8人。“六一”节那天，学校给班320元为每个学生买礼物，圆珠笔每支1元，钢笔每支2元，水彩笔每盒3元，这些条件你们打算怎么买？教师扮演售货员，学生扮演顾客，购买活动。这一游戏，把巩固连乘运用题与购物紧密，购买活动热烈有趣，将课堂教学气氛推向了，学生编出了连乘运用题。在轻松的“购物”情境中，学生对连乘运用题的数学联系理解得更加透彻，学得更加轻松，也让学生体验生活的情趣和品尝成功的滋味，也体味失败的苦涩，以而了学生的生活，培养了学生的运用意识和实践能力。
实践证明，选择并开展日常生活中内容和形式都学生年龄和思维特点的数学实践活动，使学生学习感到更加真实、亲切和自然，以而产生强烈的心理体验，即感受到生活中数学无时不在、无处不在。心理体验，于逐渐培养学生以实际生活中数学理由的意识，使学生认识到数学与日常生活的密切联系，使学生对知识产生更为浓厚的兴趣，让学生更加乐于参与课堂的学习活动，解决理由的能力得以提高。
总之，走“体验”之路，是一条在新课程标准理念指导下的小学数学低年级解决理由教学的途径。学生真心感悟，亲身体验到的东西，才能沉淀到他的内心深处，素质，能力，伴其一生，受用一生。在小学数学低年级解决理由的教学中，教师精心设计教学情境，精心设置数学活动，给学生体验的时间和空间，引导学生参与数学活动，积极体验知识形成，才能最大限度地调动学生的学习兴趣，激发学生探讨的，培养学生的良好思维习惯，推动初中语文教学论文学生浅析理由和解决理由能力的提高，也使学生在展示探讨成果的，体验成功，增强学好数学的自信心。
（作者单位：武宣县教师进修学校附设小学，广西 武宣，545900）