定势,合理认识思维定势 有效提高解题能力相关

解题能力能学生对所学知识的理解和运用情况。在初中科学教学中，解题能力的培养是教师尤为的。但学生的解题能力总是受因素的制约，本人对所在年级学生科学期中测试后的调查：学生在解题中有着的形式错误中，对题意理解不深，审题不清及浅析不到位造成的错误占62%，就这些错误理由与抽样学生一对一访谈后的结果，这些错误理由中又与思维定势有关。，思维定势对学生解题确实有着很大的影响。那么，思维定势弊端而好处呢？教师在平时的教学中应采取怎样的性学法指导呢？下面本人就浅析讨论：

一、思维定势在科学解题不同作用

1.思维定势的积极作用

著名人工智能专家，认知科学家西蒙的，“短时记忆的容量对人的是的限制”。，当技能（解题技能）能自动地予以实行，这就极大地节省了“非激活记忆”的空间，学生把力全部到新理由中不那么熟悉的，这就增加题的成功率。这通常所谓“专家”和“新手”的区别。思维定势的形成使得学生有限的“非激活记忆”容量顺利解决较为复杂的理由。，在解决电学中“滑动变阻器阻值变化”理由时，学生能对滑动变阻器的使用形成思维定势：一上一下接，下面接哪侧接线柱，长度就在哪一侧，则将有助于解答更复杂的理由。如“电表读数变化”理由要求学生熟练掌握滑动变阻器阻值如何变化后，深思小学英语教学论文电路的连接，电压表、电流表的测量及电表读数如何转变初中数学教学论文。这类较为复杂题目的求解多个难点，而“非激活”记忆容量很有限，学生能制约小学语文教学论文多个信息，且学生一般不安排各信息，以而，当要解决的进程较多时，学生知道如何下手了。，学生不断地练习，对复杂理由某进程能形成思维定势，就相对轻松地完成整个理由的求解了。以力学“浮力大小比较”理由为例：质量相等的A木块和B铁块到水银中，比较二者受到的浮力大小。已经形成正确思维定势的学生会知道下面来做：先判断两物体浮沉，再对两物体受力浅析，浮沉就能很快判断出两物体受到浮力大小相等。今后学生一遇到类型题目也能按经验迅速解决理由。，正确的思维定势于学生知识的正向迁移，能提高学生解决理由的能力。
2．思维定势的消极作用
教育心理学，所谓思维定势的消极作用，是指形成某种思维习惯后，把在范围内的经验盲目地扩展到另一领域，对解决不同理由，可能产生错误的思维导向，妨碍对新理由的解决。以解科学题目来说，定势思维会使学生以旧习惯、策略教学论文、经验来认识理由，当理由条件转变初中数学教学论文时，学生就可能造成新的思维不平衡。还是以“浮力大小比较”为例，当题目转变初中数学教学论文为：将体积相同的A木块和B铁块水银中，比较A、B所受浮力大小。若学生仍墨守成规，则很可能对“体积相同”这四个字视而不见，而依旧二者所受浮力大小相等的错误。又如力学理由：当足球离开人脚后在空中飞行的中，受到力？这本是很简单的受力浅析理由。，仍有一半的学生，踢出去的足球受到重力和踢力的作用，学生考后的自我浅析是“审题不清”，但其实质是学生受到未经科学验证的生活体验影响，产生了“有力才有运动”、“力是维持物体运动的理由”的错误思维定势。再如，欧姆定律的变形式R=U/I常用于求电阻，但公式并不适用于非纯电阻电路，但恰恰有学生对已用熟的公式盲目信任，解题时大致对号就马上套用。，错误的思维定势会干扰新的科学知识、规律的学习，会阻碍学生解决科学理由。

二、教师应采取的对策

对学生在解初中科学题时常见思维定势的浅析，并教学实践，本人教师除了要教学的严谨，还两个：
，教师要指导学生认识思维定势。思维定势是思维中有着的心理现象。思维定势有消极的影响，但不必避开它，而应最大限度地发挥积极作用，推动初中语文教学论文智力技能的形成，使解题速度和准确率都能的提高。导致解题错误的消极思维定势，实质上是对科学知识和策略教学论文的较的认知阶段，是学生在面对新的理由、情况时，用原有思维定势去试图解决而不成功的体现。，教师学生适时原有狭隘的思维定势。策略教学论文有：强调适用范围强化学生的意识，变更事物非本质属性的体现形式，变换理由情境培养学生的发散思维，求异练习培养学生以多角度、多去观察与深思小学英语教学论文的习惯和能力。
，教师应指导学生元认知及时对原有认知结构的性做出评价和必要调整。科学学习定势，既会发生在理由的理解和认识，也会发生在浅析解决理由的信息处理上。培养学生元认知能力的途径：指导学生在审题时不动笔墨不读题，解题后反思与总结等。的措施有（1）在课堂内外创设交流平台，培养学生的探究能力；（2）适量布置作业，给学生明确的反思任务；（3）引导学生正确对待提问、作业、测试，要求纠错或解题回顾，增进对自身认知加工的认识。
思维定势是客观有着的，应认识其两重性。学习即不断克服思维定势，形成更完善的思维定势的。全面认识思维定势在科学学习、教学作用，才能全面提高学生的科学解题能力。
（作者单位：浙江省衢州华茂外国语学校）