简谈解决问题利用主题图，培养学生解决理由能力

新课改后的小学数学教材，越来越重视把数学和生活相联系，越来越关注学生解决问题能力的获取。因此，在各级各类的测试中，考查学生解决问题的能力的试题也越来越多，让许多教师迷失了方向，认为教学无从下手。仔细观察会发现，所有小节前都有一幅教学主题图，我认为主题图的设置有两个好处：第一是为学生学习本堂课创设情境作准备，激发了学生学习的兴趣。第二是让学生从主题图中自己发现问题，激发学生主动解决问题的，从而培养学生解决问题的能力。

一、认识主题图

所谓主题图是指能反映数学课中所要解决的数学问题、所要学习的知识内容、带着浓浓的生活情境的图画。数学主题图主要有三种形式：单元主题图、例题主题图、习题主题图。它是“苏教版”数学教材的一大特色，体现了“从学生已有的生活经验出发，选择了现实的有意义的素材，吸引学生进入问题情境，努力调动学生的积极性和主动性。体现了数学与生活的联系，让学生认识数学的实用性”的基本理念。主题图往往是寓知识、思想、情感于一体的图画，贴近生活，有人物、有情节，色彩鲜艳，主题鲜明，深受学生们的喜爱。
新课程实施以来，充滿情境的、与数学知识背景密切相关的主题图唤起了学生的认知。

二、激发学习兴趣

转变角色主要指师生的角色，例如，在教学数学第六册除数是三位数除法时，教师首先出示两位数的除法算式，要求学生独立完成，而后请几个学生复述法则，然后教师出示一道三位数的除法算式，留给学生一定的思索空间，然后鼓励一名学生来当小老师，把这道题讲解给学生听……讲解结合学生的实际情况，让学生亲临感受，让学生评议，通过这种方法激发了学生的学习兴趣。

三、体现问题策略

学生会解答所学的问题并不是最终的教学目的，而是通过所学的有代表性的问题达到学生掌握解题的一般策略。这在当今的信息社会尤为重要，要使学生成为能够处理信息的人，通过解答解决问题，培养学生解题的一般策略是一个重要途径。关于解题的一般策略，主要有以下几个方面：

(一)条件和问题的收集

从解决问题的步骤看，源于：党校毕业论文www.618jyw.com
收集信息是解决问题的第一步，在低年级多是以图画、表格、对话等方式呈现问题，随着年级的升高，逐渐增加纯文字问题的量。在实际教学中，对于中低级学生而言，最有效的途径是指导学生学会看图，从图中收集到必要的信息。
教师需要注意的三种：一是题中的信息比较分散，应指导学生多次看图，将能知道的信息尽量找到。二是信息比较隐蔽时，容易忽略，这时要引导学生仔细看图。三是信息的数量较多，要引导学生根据问题收集相关的信息。为了解一道题首先要弄清楚题里给了哪些已知条件，要求解决什么问题。识别或收集条件和问题的过程，也就是收集信息的过程，也是理解信息的过程。在低年级往往要求学生口述已知条件和问题，到中高年级也可以教给学生用图（如线段图），或者表解来表示已知条件和问题。学生清楚的表述和表示一道题的已知条件和问题是解题的重要前提。一般地说，题里的问题和所需的已知条件都已直接给出。但是为了更好地培养学生正确收集必要的信息的能力，在适当年级也可适当出现信息不完全的或多余信息的题目。

(二)分析数量关系

在解决问题的过程中，教师要让学生产生合作交流的需要。教师应根据学生解决问题的实际情况，当部分学生解决问题的思路不很清晰时或者当学生提出了不同的解题方法，特别是有创新意识的文治时，可组织学生进行合作交流，表达自己的想法；另一方面，要让其他学生主动关心他们，为他们探索解决问题的方法提供帮助。从而加深对问题本身的认识和解题的理解，有助于解题策略的形成。

(三)理清解题思路

这是对信息进行加工的继续。就解决一般的问题来说，它是必不可少的步骤。在小学数学中，解答复合问题时有必要通过小组合作学习来解决问题，让每位学生积极参与到其中，这往往与上一步的分析数量关系或下一步的解答合并起来。因此，教学时在这方面适当加以训练，对培养学生的逻辑思维、合作学习能力有一定的好处。
（四）解答
这是对信息进行加工的最后阶段。如果说前面各阶段主要是思维的过程，那么这个阶段要产生思维的结果。当然这个阶段也是有思维过程的。

四、培养解题能力

在教学《6—9各数的认识》一课中，主题图就为我们的教学提供了一副学生生活中的套圈画面。在教学中，如果不深入研究，就体会不到编者的意图。细看了，处处都有学问。主题图首先出示了小朋友在老师的带领下玩套圈游戏的场景。有5个孩子在排队等着玩，数字5是上节课学过的，在旧知的基础上，在加上正在套圈的一个小朋友就是今天要接触的数学6，算上一名老师就是数字7，而在数字8的设计上编者引入孩子手中的和小鹿身上的套圈的数量。小鹿的数量又恰恰是9，接着又出示算珠主题图，在上面数一数的基础上，再用算珠表示学过的数，正在此基础上分别学习6—9这几个数字。一幅图，简洁而又明快，在轻松愉悦的环境中将孩子们带到了一个欢快的游戏中去。在游戏中学习正是结合一年级孩子的年龄特点设计的。
我们教师一定要多从数学的角度去理解主题图的意义，要多引导学生学会用数学的眼光去观察主题图，去收集有用的信息，这是我们把握教学目标、有效实施课堂教学的前提和基础。
总之，通过“主题图”教学实践，使我体会到：主题图是前奏曲，“良好的开头等于成功了一半”；主题图是主旋律，教学时应把握：学生是“主题图”学习材料的呈现者；学生是“主题图”数学问题的发现者；学生是“主题图”数学活动的体验者。只有这样，“主题图”呈现的内容，才会逐渐变得完满，内涵变得更加丰富，主题图才会生动起来。