阐释教学改革探讨以“学生提出理由”形式进行课堂教学革新设计

【摘要】本人从2009年9月开始，初探以“学生提出问题”形式进行课堂教学改革。下面就三年来的“初探”谈谈感想和体会：在课堂教学中培养学生的“问题”意识；在课堂教学中为学生创设“问题”情景；在课堂教学中培养学生的“问题”能力；在课堂教学中培养学生“提出问题”能力；在课堂教学中培养学生提出有价值的“提出问题”的能力；培养学生从日常生活实践中发现“提出问题”的能力；培养学生从教材知识内容中由于有不同看法而“提出问题”的能力。
【关键词】学生提出问题 课堂教学改革 高中生物
为了落实来宾市教科所推行的“课堂高效教学改革活动” ，金秀县民族高中从2009年9月开始启动课堂教学改革，目的是要改变我校学生普遍厌学的现状。纵观我校的大部份教师仍然采取一节课从头到尾由自己唱主角，没有给学生半点自主权，这种自导自演的课堂教学手段，长期如此我们的学生想不厌学都难啊！当然也有不少教师开始尝试采取新的课堂教学理念，提倡“探究学习、合作学习、自主学习和讨论学习”，取得比较好的课堂教学效果。从今年12月9日到10日两天里举行的“摘自：毕业论文www.618jyw.com
金秀县民族高中课堂教学改革研讨观摩活动”中，几位教师的汇报课很好地体现这一点，也展示这一点，这就给了我们很大的鼓励：只要我们坚持不懈地推行结合我校实际情况的课堂教学改革，金中还是有出路的，说不定还会再创辉煌呢。
但是，从平时的课堂随堂听课和这几节汇报课中，也不难看出我们的教师还是重“主”而轻“导”；重“主宰教学”而轻“主体教学”。可以说整堂课都是由教师设计好的教学思路让学生去完成，设置好的问题让学生去回答，可以说学生只是被动地去参与课堂教学。学生学习的主动性很难得到提高，又由于我们学校的学生基础很差，厌学情绪很严重，同时几乎课前没有同学预习教材，要在一节课中进行高效教学，这要得让他们想学，非得从提高学生的想学的兴趣入手不可。
本人从2009年9月开始，初探以“学生提出问题”形式进行课堂教学改革。下面就三年来的“初探”谈谈感想和体会。

1.在课堂教学中培养学生的“问题”意识

改变课堂教学结构，转变学生的学习方式是我校当前课堂教学改革的热点。我认为学生学习方式的转变是课堂教学改革的基础。假如我们的学生在学习之前不知道要学习什么，即没有问题准备，学习之中被动地接受教师依课本和教案、无可争议的“灌”的知识，且没有疑问，加上课后大部份学生的心理作用又不敢问和不想问问题，可以想象这样的一言堂、一潭死水般的无问题的教育能够激起学生多少学习的兴趣和热情呢？又怎能调动起学生学习的积极性和主动性呢？
要转变传统的课堂教学过程是痛苦，但面对我们学校的现状，改革又是必须的，以期长痛不如短痛，所以我们教师首先要有锐意改革的意识和先进的教学理念。对于高二和高三年级的学生来讲，已经有了一年或两年的高中学习经历，可以改变以往一言堂的教学方式，教师首先培养学生的问题意识，让学生带着问题进入学习，唤起学生的学习热情，调动起学生学习的积极性和主动性，要使学生以期待解决问题心理倾向和热情进入学习中。例如，在植物激素调节这一节中，我们可以看到教材中设置植物的叶和茎会向窗外生长的图片，对于这样司空见惯的现象，如果不是在课本中可谁又会想起它？然而当它出现在课本中并以问题的形式呈现时，就不得不使学生进行思考，这是培养学生“问题”意识的初始阶段。“问题”并没有就此结束，而是通过“生长素的发现”中的三个探究实验步步设置，这就为探究问题和解决问题奠定了基础。可以看出，这样的课堂一定会是充满活力和的。

2.在课堂教学中为学生创设“问题”情景

我们的学生不是没有问题，而是问题太多，由于厌学造成了许多问题。我们能不能教学过程中设置有趣问题引导学生朝要解决的问题去想问题？奥苏伯尔的有意学习理论认为：“创设一定的问题情景，能够引起学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能够激发学生的学习动机”。我在高中生物教学过程中，发现许多生物知识内容可以引发出种问题，利用这些内容为学生创设一定的“问题”，以引起学生产生“问题”意识，使学生的问题逐步多起来。如在学习“三大营养物质代谢的关系”时，糖类可以大量转化成脂肪，而脂肪却不能大量转化成糖类，以“减肥容易吗？”“广告说一天可以减肥一斤的药你信吗？”等等为问题让学生去理解教材知识内容。带着问题和需要进行学习肯定比被动的接受式学习效果要好得多。

3.在课堂教学中培养学生的“问题”能力

问题来源于对事、物以及已有知识的观察和思考，问题是激发思维的火花；学生只有具备了良好的观察思维品质，才能不断发现问题；观察得越仔细，提出的问题就会越多；以问题的形式展现知识是培养学生问题能力的良好途径。例如，高中生物教材绪论的开始就提出：究竟什么是生物呢？生物科学是怎么样发展的呢？生物科学的发展对人类社会有什么重要意义呢？怎样才能学好高中生物课程呢？纵观教材编排意图，可以看到通篇教材都在围绕着问题展开，为学生创设问题的情景；教材中注意培养学生的问题意识，启发学生认真观察、积极思考并提出问题；在提出问题的基础上还要善于分析和解决问题。

4.在课堂教学中培养学生“提出问题”能力

在传统的课堂教学过程中，往往是教师们通过备教材和备学生，设计好将要提出什么样的各种问题，让学生去解决。事实上，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是数学上或实验上的一个技能而已，提出新的问题，新的可能性，从新的角度去认识旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学上真正进步。例如，我们在学习“酶的发现”后得出酶的概念：“酶是活细胞产生的一类具有生物催化作用的有机物”时，我就问学生：我们能从这个概念中发现几个问题？（酶的来源、酶的功能和酶的成分）可见提出一个问题往往比解决一个问题更能体现学生的综合能力。提高学生的综合能力，恰恰是提高国民素质的基础。因而培养学生提出问题的能力，是我们教育者义不容辞的责任。摘自：毕业论文www.618jyw.com