学生,中学语文教学中要培养学生提出理由能力

爱因斯坦：“系统地理由比解决理由更。”解决，仅仅是学习技能的事，新的理由、新的可能性，以新的角度去认识老理由就创造性的想象力。学生具有理由意识，能否理由是非常的，它是学生素质的组成，更是学生应的终身学习的和能力的—个。

一、学生提不出理由的理由

（1）无疑可问。片面追求升学率观念束缚下的教学是性教学，教师讲，学生学，激发学生的思维。学生以不怀疑书本给出的知识或老师、专家传授的知识，迷信于权威、迷信于书本，以不奢想独到的见解，面对本来就有多种答案的理由，也产生探究多种答案的意识。
（2）不知怎样问。学生知识较差或缺乏应有的思维能力，碰到理由不知怎样来，更提不出有深度、有新意的理由。
（3）懒得问。极少数学生知识较差，不懂的知识太多，理由成堆，干脆自暴自弃，懒得提理由。
（4）没机会问。课内学生提问的时间和空间；课外缺少提问的环境和氛围。
（5）不敢问。有些学生心理胆怯或自卑，不敢向教师或同学提问，害怕受到训斥或嘲笑，干脆独自一人把理由深埋在心底。

二、培养学生理由能力的策略教学论文

（1）学生理由。教师在教学中应多给学生提问的机会，对敢于向教师提问或对理由不同见解的学生，要给予及时、当众的表扬和，还应教学中出现的意外情况，抓住机会，激发学生提问。在教学中教师出现笔误或知识性错误，一旦后不要立即声明，更顾及教师尊严刻意隐瞒，要让学生浅析有理由，学生大胆理由。
（2）建立学生质疑的，让学生有疑可提。，教学中只重“”，更要重知识的发生“”和学生的思维“”，教师要创设课堂情境，引导学生的思维理由和探究理由，这样知识，可思维策略教学论文和探究理由的能力；要加强学生“双基”训练，使学生具有想象的本源，质疑的；再次要扩展学生视野，疑源，引发提问。
（3）多培养学生创造性思维能力，使学生理由，教学内容培养学生的发散性思维能力，使学生学会发问。
（4）创设提问氛围，培养学生理由的习惯。学生“不敢问”和“没机会问”的情况，教师要积极营造出提问氛围，培养学生理由的习惯。①每节课留出时间，保证学生课堂上有机会提问。②设立“理由卡”，要求学生及时将理由在理由卡上，以便勤作深思小学英语教学论文或向别人求教。③在教室的学习园地上创造“你问我答”专栏，每个学生随时把的理由张贴在专栏上，也随时应答别人的提问。

三、培养学生理由能力的途径

在备课和教学中，教师应随时自然地“心理换位”，可设想处在学生的地位，能哪些的理由，当学生理由时，教师扮演学生的角色，假如我是学生，我会下面的理由……给学生以启发。
另一，在学习语文的，学生还要学习其他各门学科，现代社会要求学生孤立地对待和学习各门知识，要把各门学科知识看成是多彩的物质世界的不同，把这些知识有机地联系。所以，如何用语文的知识来解决其他学科的理由，即如何将其他学科的本质理由转化为语文理由来解，这些理由经常遇到并要求解决的。当然，并解决这些理由，要有多的知识和较高的能力，不易达到，教师在这多加引导，对学生综合能力的提高是很有益处的。