学生,操作,浅谈低年级数学教学中动手操作

摘 要：动手操作，自主探讨与合作交流是学生学习数学的方式，动手操作推动学习兴趣，培养学生的革新意识，推动学生思维的进展。
词：小学数学； 动手操作； 革新意识
中图分类号：G623．5文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-093-001
在小学数学教学中，动手操作是实践能力培养的很的。小学生直观性思维的特点，尤其是低年级学生的思维以为主，在教学中，学生学具摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、分一分、拼一拼等活动，体验在玩中学、在做中学、在用中学、在探中学，能激发学生学习兴趣，直观体验，推动思维的进展，以而感受教学的作用毕业论文。在学习知识的中，培养能力，进展思维。

一、动手操作“玩”数学，激发学习兴趣

孔子说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣是最好的老师，是激发学习热情、产生内在动力的；是推动学习的最实际的内部驱动力；是学生学习积极性中最现实、最活跃的因素。一旦对某一事物发生兴趣，就会产生寻求知识、探讨真理的精神力量，达到乐此不疲、废寝忘食的地步。对于低年级的学生来说，“玩”是的天性，每位孩子都充满了“玩”的，转变学生学习要以“玩”数学为出发点，组织游戏性活动“包装”数学知识，“串联”数学知识，激发学生学习兴趣和热情，启动思维、好奇心和欲，使学生在情趣化的情境中边玩边学，边学边玩，以而达到学得有趣、学得轻松、学得、学得深刻。
，在认识《统计》中，一开始给每一小组发了小猪、大象、小猴等动物的头像，让先认识这几种小动物，然后问学生：“动物们都跑到你们的桌子上去了，你们有好办法，能很快地知道每种小动物各有几只？请大家动动手，想想办法？”学生一下子就进去了，兴致很高，有的摆，有的数，有的贴……动手操作完，教师让各小组代表发表那组的办法，，教师和学生一起统计的策略论文范文。实践证明，让学生在操作中去“玩”、去参与，比看教师分、理、听教师讲解获的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能进展学生的数学潜能。又如，在教学“认识长方形、正方形和圆”时，一开始，教师便学生喜爱的搭积木活动引入教学。教师出示教材情境图问：“你们喜爱搭积木吗？今天每组同学都准备了积木，一搭一搭好吗？请每组的同学一起搭一搭，搭好后互相说一说：你们用了哪些积木？“学生分组活动，然后全班交流：每组汇报用了哪些积木。接着让学生挑喜欢的积木按在纸上画一画，画出了哪些图形，把它们贴在黑板上相应的字下，这时再揭示课题。这样组织学生开展搭一搭、画一画、找一找等学习活动，让学生以已经认识的长方体、正方体和圆柱上“分离”出长方形、正方形和圆，并把面和体对应，使学生在活动中感知这些实物的面，对平面图形的感性认识。

二、动手操作“用”数学 培养学生的动作思维

苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”操作启动思维，思维服务于操作。动手操作是学生由思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段，最佳方式使抽象的知识化为看得见、摸得着、理解的知识。
动作是思维的，低年级学生的动作思维乐于模仿，都喜欢动手试试看。，在教学中，教师儿童的思维特点，以直观入手，儿童的思维离不开动作，“动作是智力的源泉、思维的起点”。教师要教材的特点，精心组织操作活动，让学生动手操作，把知识的与思维的进展有机，让学生摆一摆、看一看、想一想、说一说，多种感官去感知事物，去感性知识，去比较、浅析、找出解决理由的办法。
；在教学“角的初步认识”时，角对于低年级学生来说是较难理解的几何图形。，角的认识及画角是教学难点。出示学生熟悉的实物图，请上面的角，让学生初步感知实物角，再让学生两根硬纸条和图钉做成的活动角。学生动手做角，更加深了对角的组成的认识。在教学画角时，教师不讲如何画角，学生画。开始，学生画出了各样的不规则的角。比如：有的顶点，有的边不直等。画角出现的理由，我学生以课本上找答案，引导学生练习，并再次给创造条件，让用笔和纸画角。学生用手，参与教学，终于画出了正确的角，并总结出了画角的正确策略论文范文。这样让每个学生参加与知识的形成，对开发学生智力，培养学生的动作思维是十分有益的。

三、动手操作“探”数学 培养革新意识

论述和探讨，动手操作对于革新能力的开发和培养是十分的。它培养学生的创造性个性品质，如探讨精神、不怕挫折、勇于革新等。培养学生的革新意识，让有新的发明创造，让其独立地深思、探讨、，革新，创造。心现学家皮亚杰“思维是以动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到进展”。，教师要操作活动，放手让学生操作，让操作培养学生革新意识的源泉。让新知在操作中被，让革新意识在操作中萌发。
学生的操作你会，学生创造者。动手做，手脑并用，在做中体验，在做中深思，在做中探讨，“空间与图形”教学的对策。在教学“认识平行四边形”时，让学生用两个一样的三角形拼一拼，看看能拼出几种图形。学生经过认真操作，几种拼法：
前两种拼法拼出来的图形，学生已经认识，图形学生是不认识的，要认识的图形。操作学生会很自然地想到“图形”的理由，以而产生学习的愿望。这样的拼图活动，一是让学生用两个一样的三角形拼图来沟通新旧知识，感受到图形间的转换。另一，把学生认识图形的变成在的操作活动中“创造图形”的。使得学生的创造性思维也了发挥。