分层,学生,关于高中数学分层教学理念探讨

数学学科是一门逻辑严密、抽象性较强的学科，尤其是在高中阶段，逻辑性和抽象性会变得更加。为了配合数学学科的这些特点，的教师在开展教学工作的中会把在教学的严谨性和逻辑推理的形式化等，把考试数学教学的评价标准，以而忽视了对学生创造力的培养，这也常说的应试教育方式。为了转变初中数学教学论文这一不利的情况，如今在新课改的契机之下，教师都在寻求新的教学理念和教学方式，分层教学理念在众多的教学理念中占据了一席之地。
所谓分层教学指以班级集体教学为主，以小组教学、个别辅导教学为辅的教学形式。教学形式最大的优势考虑到学生的个体差别性，具有性的教学措施激发学生自身的潜力和创造力，以而最大限度地提升每个学生的综合素质。那么，一名高中数学教师，在日常的数学教学中，应当以哪些入手来的分层教学方式呢？

一、对学生科学分层

由分层教学的涵义可知，在数学教学中科学的分层教学活动，要对学生分层。事实上，在对学生分层的时候的技艺。一旦分层不科学，轻则影响分层教学的效果，重则影响学生的心理健康。，教师在对学生分层的时候，机械地依靠每次数学考试成绩而把班级的学生刻板地分为优等生、中等生、差生，这样一造成不同层次学生之间的敌对情绪，另一还挫伤一学生的自信心，使得的效果得不偿失，，的教师在对学生分层的时候尝试把明分、暗分、自动分层等多种形式相，这样既增加了分层的灵活性，又加强了分层的实效性。

二、对教学分层

教学是开展教学活动、设计教学的，在传统的教学方式中，向来用统一的教学来要求的学生，保证对的学生“一视同仁”，，学生之间有着的个体差别性毕竟是客观有着的事实，“一刀切”的一会使得学习能力较强的优等生感到“吃不饱”，另一则会使那些较差的后进生感到“消化不良”，以而影响了整体的教学效果。为此，在分层教学理念中，对教学也要科学的分层。，我在给学生讲到“两角和与差的三角函数公式”，对于这一内容我就给不同层次的学生了三个层次的要求：对于较差的后进生，我只要求熟记公式，并且公式解决简单的三角函数的理由，而对于中等生，就会对更高地要求，要熟练掌握该公式，还要学会公式解决综合性理由，而对于学习较好、接受能力较强的优等生，我对的要求则是会推导公式，并且灵活运用公式解决较为复杂的三角函数理由。教学的分层考虑到层级学生的实际，使得在学习的中科学的更加的学习活动，在不同的领域相同的成就感，激发对于数学学科的兴趣。

三、对教学分层

在任何教学中，都要努力做到教学活动面向全体学生，，在之下，也要考虑到学生的个体差别性，对教学活动的设计，对教学的分层，，在设置理由的中讲求的层次性，以不同层次学生的需求，如，为了让学生掌握函数与映射的、区别、联系等知识，以便更加灵活地掌握和运用，我就给学生设计这样一组由浅入深的理由：①叫函数？叫映射？二者之间有区别与联系？②为自变量有的取值范围？③自变量X与函数Y的取值范围能构成集合，，这两个集合有特点与联系？理由有难有易，以而使得不同层次的学生都有的发挥空间，以而最大限度地调动了学生的积极性。

四、对课后作业分层

课后作业是整个教学活动或缺的一，它是课堂教学活动的补充和延伸，对于课堂教学活动具有的巩固和检测作用。教师在教学中可能都会遇到学生抄袭作业的理由，为了杜绝抄袭，教师们想尽了各样的应对对策，的效果总是不理想。事实上，解决学生抄袭作业的理由，就要以源头抓起，学生抄袭作业的理由，这样才以根本上解决。经过，除了少学生是不良的学习习惯，大抄袭作业的学生完成不了教师的作业要求而无奈采取抄袭的方式。结果就提醒了，课后作业同样也分层。教师教学内容设计几组不同的作业，既有必做题，又有选做题，而学生则的实际在范围内自行选择作业内容，在的选作业中，不但尊重了学生的选择权，，又使得作业更加学生实际，以而大大降低了学生抄袭作业的现象，提高了课后作业的实效性。
总之，在如今新课改理念的影响之下，分层教学已经了教育教学活动进展的走势，尤其是数学这样的学科，分层教学方式就显得更加地有必要。一名高中数学教师，不但要大胆在教学中践行分层教学理念，还要掌握分层教学方式技艺，以便提升数学教学整体的实效性。
【文献】
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