学生,数学,如何提高小学数学概念教学实效性

：要提高小学数学教学的实效性，要科学地把握新课标的理念，对教材、教法与学法、学生等深入探讨, “确立好知识的起点，找准知识的体验点，突破知识的指导点，捕捉知识的升华点，拓宽知识的延伸点。”优化教学对策，教学，提高教学的实效性。
词：教学 实效性 直面
“教学”在教材中很难显著的文字表述，给教师和学生留下自主学习的空间，空间，就很难把握了，在教学中会出现漏洞和偏差。使学生的知识掌握不扎实，导致学生思维不严密，言语表达缺少条理性。中年级学生虽已经有了的学习和学习经验，但课堂上参与很好，教学达成度也很高。反思的教学，在教师的教和学生的学上还有着的距离。那么如何最大限度地提高教学中教与学的实效性呢？我做了几的尝试。

一、寻找知识的生长点——直面学生的数学现实

以学生已有的知识，生活经验，认知规律和心理特点设计教学，找准教学的起点，教学的，突破数学的难点，捕捉教学的生长点，使的落实更加切合学生的实际。
①学生已有的知识和生活经验，确定切合学生实际的教学起点。
②数学学习活动的设计建立在学生的认知进展和已有经验上，抓准切入点。
③学生对新知识多少的事实，对新知识的误区等教学的生长点。这一点课前调研做到。
已有知识、生活经验、对新知的和对新知的误区三个来确定一节新课的起点，认知冲突，引发探究。“分数的初步认识”这节课中分数是在“平均分”的上产生的。那么已有的整数“平均分”这节课的知识生长点，所以设计教学时围绕“平均分”创设情境，出现物体平均分成两份，这就在学生的最近进展区内产生了矛盾，怎样用的数表示？以而探究的兴趣而展开教学。

二、寻找知识的体验点——直面学生的数学活动

《数学课程标准》中用“”、“体验”、“探讨”等性的动词刻画出学生数学的活动。而体验又是情感的学习活动，它学生身处学习环境中感受生活数学，使之学生的学习能力。小学数学课堂教学的实效性使学生有机会“数学化”。 ，应多种教与学的方式，让学生在独立深思、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、策略论文范文，创造性地解决理由，并在亲历数学化中尝试多种体验。如：教学中可：
①视觉体验如在建立大计量单位“吨”的表象时是为学生多个逼真的画面刺激学生的感官，使学生产生用“吨”表示的事物是“很大、很重、”的表象。
②动手体验三年级《面积和面积单位》一课教师为学生了长方形、正方形、圆形三种学具，学生选择合适的图形测量两个相近的长方形的大小，在铺摆中使学生感受到要测量面积先要统积单位，和选用图形表示面积单位比较合适。
③推理体验 “分数的初步认识”一课学生有了几分初步的体验后再以圆为平台，你想平均分成几份，你想到了几分，以此展开想象，类比同化，点。
④多感官体验在认识“1秒”时，我让学生反复看1秒走动，听、说秒针走动的声音，说一说，演一演1秒钟你会做些，体验秒的实际作用毕业论文。多种形式的活动，让学生脱离钟面的辅助作用再体验，以而形成初步的1分、1秒的观念，当提到“秒”时，在学生的头脑中再是无作用毕业论文的时间，和数数、拍手、眨眼、回头……等现实情境联系了，学生对秒的认识就有了鲜明的情境支持。

三、寻找知识的指导点——直面学生的数学误区

在体验中伴有教师的指导。在体验中学生有时很盲目，为了活动而活动，热热闹闹、乱哄哄。这就教师捕捉、、组织教学中生成的资源提高课堂实效的重中之重，学生在体验中教师及时提取信息，抓住指导点，“导”是在活动中与数学的桥梁，是为学生学服务的。如“分数初步认识”一课
①在学生平均分一块月饼有了实际体验后，一块月饼的一半用学过的1、2、3、…来表示吗？，学生学习的“最近进展区域”，引发学生深思，1/2，引入了分数的初步认识。
②1/2意思，学生操作表述，语言是生活化的经验性的表面层次的。老师边操作和课件演示边完整表述1/2的含义，形成数学语言，一次操作活动后的数学化 。

四、寻找知识的提升点——直面学生的数学思维

体验后怎么提升，提升很，学生经验的升华，表面经验数学化的，也说了数学、抽象、、推理、建模、运用的，并在中了数学思想、策略论文范文与对策。决忽视对学生的引导，任由学生盲目的独立深思，漫无目的的“信口开河”，这样势必会造成学生低效的思维活动，教学中忽视对学生思维的“深度引导”。如：“分数初步认识”一课，观察这些分数是怎么产生的？有点？“几分”的数分数。使学生将体验到的，推理想象出来的这些表面、零散的经验总结升华。

五、寻找知识的延伸点——直面学生的数学兴趣

教知识看昨天，想明天，仅仅就知识而教知识，而要将兴趣延伸到后面的教学中。延伸知识点，在地方延伸，所学知识的构建，是学习策略论文范文思想的迁移，更是课堂魅力之所在，是学生对学习产生持久兴趣的原动力。如：在三年级《认识小数》一课，在学生观察、推理感悟到了几分米十分之几米，十分之几的分数写成一位小数；几厘米百分之几米，百分之几的分数写成两位小数，将小数含义的范围延伸，让学生推想1毫米是几分米，写成样的小数，是几位小数呢？还将小数的运用范围延伸如：小数除了表示、长度还表示质量并出示相应的图片，扩展到生活的领域。在“可能性”一课，学生对生活现象用数学眼光去浅析如“世界上每天都有人出生” 对这样事实学生很清楚，这就教师及时补充小将其延伸。又如：月亮饶着地球转，判断这一现象后相应延伸到“地球绕着太阳转”等。延伸可在课中也可在课后还是课外，学生写数学日记、做数学小报等课外延伸的形式。延伸是对新知识的扩展，为学习知识埋下伏笔，也是对新知识的补充，扩大知识面，提高学生的数学兴趣。
总之，要提高小学数学教学的实效性，要科学地把握新课标的理念，对教材、教法与学法、学生等深入探讨, “确立好知识的起点，找准知识的体验点，突破知识的指导点，捕捉知识的升华点，拓宽知识的延伸点。”以而缩短教师与学生、教材与文本之间的距离。优化教学对策，教学，提高教学的实效性。