教师,化化,教师,高职院校教师化进展理由探讨

[]高职教育以服务社会、服务就业为宗旨。教师专业化进展，对推动初中语文教学论文教学质量的提高，缩小人才培养效果与社会需求期望的偏差作用小学数学教学论文重大。文章就高职院校教师专业化进展了值得探讨的理由，以期对高职院校教师专业化进展有价值的。
[词]高职院校　教师专业化　社会需求期望
[作者介绍]梁钦水(1968-)，男，广西桂平人，柳州铁道职业技术学院，讲师。探讨方向为职业教育。(广西　柳州　545007)
[中图分类号]G715　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)08-0063-02

一、高职院校教师专业化进展的作用小学数学教学论文

20世纪90年代后半期，社会经济的进展，科学技术的不断进步，产业结构调整的，我国对高素质技能型人才产生了大量的需求，而当时的中等职业教育和普通高等教育根本这些人才。背景下，以服务社会需求为目的的高等职业教育在全国全面铺开，蓬勃进展。截至2008年。全国高职院校已有1169所。在超常规进展的背后，高职教育教学质量引人。为了在规模进展的切实提高高职教学质量，教育部在2006年专门颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，提高高等职业教育教学质量是科教兴国战略的必定教育论文要求，高等职业教育自身进展的客观要求。，提高教学质量的决定因素提高教师质量。原教育部部长周济所说，教育质量在很大上有赖于教师的质量，教师是教育的资源，是教育变革的执行者，是提高全民教育质量的保证。，提高教师质量，走专业化道路是必定教育论文走势和潮流，已国际社会的广泛认同，并在教师专业化领域作了大量的探讨，了丰硕的探讨成果。，探讨的视角在教育层次，而对与社会需求最贴近的高职教育层次却鲜有探讨。对期刊网的搜索结果，关于教师专业化的文章有2969篇，而同期关于高职教师专业化的文章却18篇，以“高职院校教师专业化进展”为课题的探讨文章3篇。论述探讨的缺乏，必定教育论文会影响教师专业化进展进程，以而使教学质量得不到根本保障，其结果是高等职业教育服务错位、不到位。，继续深入探讨高职院校教师专业化理由，对高职院校深化教育革新初中英语教学论文、提高高职教育教学质量、缩小人才培养效果与社会需求的偏差具有重大作用小学数学教学论文。

二、高职院校教师专业化进展目前状况

国际上对教师专业化的探讨始于20世纪50年代，探讨的在20世纪十年代。我国对教师专业化的探讨则相应延后，探讨视角多于教育。20世纪90年代后半期，我国高等职业教育的蓬勃进展，社会对高职教学质量期望的提高，推动高职教育迅速汇入教师专业化探讨潮流中，并在教育丰硕探讨成果上，探讨进程也以追求教师专业地位和权利转向教师的专业进展，涉及高职院校教师专业进展的论述、教师专业进展的理由和对策探讨、高职院校教师专业进展的国际探讨三个主题。高职院校教师专业进展的论述探讨，以哲学、教育学、心理学、终身教育论述、工学的教育思想、教师专业进展的论述的角度，探讨高职院校教师专业进展的规律，挖掘出其在进展经验和理由，为有关部门的决策。教师专业进展的理由和对策探讨，围绕高职教师专业进展上的理由、高职师资的来源理由、高职教师职前培养的理由、高职教师职后培训的理由。有着的理由，探讨者们的对策有：转变初中数学教学论文传统的高职教师教育的方式，探讨建立由大学、职业学校和企业优势资源培养合格职教师资的“三元”高职教师培养方式；革新初中英语教学论文高职教师培养课程系统，加强实践性课程的建设，培养“双师型”职教师资；高职教师专业进展的各项制度，如职称晋升评聘制度、高职教师专业标准、高职教师的准入制度、高职教师的薪资制度等；加强高职教师的在职培训，开展校本培训、校企合作培训，建立学习体，推动初中语文教学论文教师群体进展等推动初中语文教学论文教师专业成长的形式。高职教师专业进展的国际探讨，选择高职教育开展得比较早进展比较成熟的，如美、德、英、澳、日等。就教师专业进展制度(任职资格、聘任办法等)、教师专业进展的管理(教师职务晋升、教师的保障机制、激励机制)、教师培养方式和策略教学论文作与比较。，这些论述成果正影响和推动着高职院校教师的专业化进展。

三、高职院校教师专业化进展理由探讨

我国高职院校教师专业化进展是20世纪90年代后半期才被的新课题，其成长还很短暂，在如何推动高职院校教师专业化进展理由上，还基于现有论述成果的探讨，并可循的成功经验。以某种作用小学数学教学论文上说，高职院校教师专业化进展尝试，其结果预期，其真实效果还有待实践检验；而教师专业化进展是长期的实践，这就决定着其效果是易得的。情况下，如何掌控教师专业化进展进程，以便高职院校教师有、有方向、有对策地沿着预期效果逐步提升自身专业化，则是值得认真深思小学英语教学论文和解决的理由。，解决此理由的处理好与之的理由。
1.角度选择理由，高职教师专业化进展的是角度选择理由。角度取向不同，理由就会不一样，提升结果就会差别很大，有时候更会截然相反。现有探讨倾向于“教”的角度，以教师自身进展和教育教学要求上寻求专业化进展，比较高职教育服务“市场”这一客体而言，是主观角度，基于主观要动的教师专业化进展，难免社会进展需求。高职教育催生于社会需求，以服务为宗旨，以就业为导向，服务?怎么样服务?服务满意吗?每位高职教师急切的素质和技能，社会进展需求对高职教师专业化进展的期望。另外，“教师专业化理由的，首要的动力来自社会进展，而教育系统内部对传统教育制度或的理性自觉”。，，高职教师专业化进展立足于社会进展需求，并以社会需求角度出发，社会进展需求期望，社会进展需求变化的导向作用，有、有方向、有对策地提高职业素质，并按教育服务的需求和期望，、到位、有质量地完成教育，这样才能有性地推进高职教师专业化进展。
2.层面选择理由。层面选择是高职教师专业化进展中要解决的另理由。应以层面来推动高职教师专业化进展，才能保证进程的性呢?已有探讨是以宏观的层面上来推动高职教师专业进展，面向的是高职教育学科的教师专业进展。这显然忽视了不同学科教师的差别，要知道教师的分工是不一样的，职责是有差别的，这就决定了其教师专业化进展的要求是不同的。高职教育是以专业人才培养方式为社会经济进展进程中出现的人才需求服务，这就决定了教师专业化进展要与专业人才培养相。面对不同教师的专业化进展，，以专业团队层面推进是可行的。高职院校教师
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之间欠缺沟通，教师只顾的课程，只把目光和精力放在所任课程上，很少顾及的人才培养效果。这在专业人才培养中是想象的，高职院校人才培养实际上是各课程的教学达成的，而人才培养时间跨度长，参与者众多，且时间紧、任务重，这要求参与人才培养者明确人才培养，明确所负责的课程，尽可能防止缺失或在课程中重叠的现象。，在选择专业团队层面，使教师在专业化进展的更加明确专业人才培养彼此分工与合作，对专业人才培养是较为的。
3.衡量标准理由。高职院校教师专业化进展是长期的，能一蹴而就，这当中有衡量标准为其反复提：供动态的偏差信息导向，以便高职院校教师有、有方向、有对策地提升自身的专业化。现有探讨成果运用的是定性标准，比较有代表性的是刘捷博士关于教师专业化的著作《专业化：挑战21世纪的教师》中的六个的标准：运用专门的知识与技能、强调服务的理念和职业、经过长期的培养与训练、不断地学习进修、享有的专业自治、形成坚强的专业团体。但以此高职院校教师专业化提升的衡量标准是不现实的，高职教育是区域经济进展要求，以人才培养方式为社会经济进展进程中出现的人才需求服务，而人才培养要因社会需求变而动，因其变而改，教师专业化进展进程中也要动态性，若用定性标准引领动态进程，将避开地偏离工作实际，提升衡量也缺乏操作性。所以，教师专业化的衡量要与人才培养效果，缩小人才培养效果与社会需求期望的偏差为衡量标准。也说，教师专业化进展要以服务社会需求为宗旨，专业化进展在人才培养效果与社会需求的偏差最优化中。已有学者，徐远征教授在关于教师专业化主题讨论中提到：“教师专业化是有衡量标准的，我初步深思小学英语教学论文，这么标准或缺，那教育教学效果良好。”这里的人才培养效果实际上是指教学质量，它三个：一是培养出能市场需求、受用人单位欢迎的学生，二是所的服务能学生和家长的，三是要为推动初中语文教学论文整个社会的可持续进展服务。二者间的偏差可建立评价系统量化，也建立专职部门多渠道、多层次、全方位跟踪问卷的方式来自需求方的信息，它就业反馈和用人单位对毕业生评价的量化信息，前者是毕业生职业能力与用人单位期望偏差的，后者则是毕业生职业适应能力与单位用人进展要求偏差的间接，并以中解读出人才培养效果与社会需求期望的偏差。按课程量化，高职教育服务社会需求的必定教育论文要求，更是高职院校教师在人才培养中专业化进展的。课程量化指标越优，课程教学的质量就越高，教师专业化也越高，偏差缩小到零，则是教师专业化的极限，反之偏差越大，教师专业化就较低。教师评价信息反馈，浅析造成偏差的理由，查找出自身能力和素质的，此教师专业化进展的和方向，使教师在优化人才培养效果与社会需求期望偏差的循环中，逐步提升自身的专业化。以社会需求期望的导向作用，教师课程职责有、有方向、有对策地提升教师专业化，应是高职教师职业服务教育、服务社会的，是高职教师专业进展的归宿，专业人才培养效果与社会需求期望动态平衡的保障。
四、结束语
高职教师专业化进展是由始向终，或以终为始；前者明确的“终”作引导，出现凹镜效应(发散，导致方向偏差)，后者以终为始，先确定，然后再规划，形成凸镜效应。史蒂芬·柯维在《高效人士的七个习惯》中提到：“时时刻刻把记在心，每一天都要朝此迈进，不敢有丝毫违背。”正是探讨思路，立足于社会需求，以提高教学质量为导向，以社会需求的人才培养效果为，规划教师专业化进展。，高职院校自身进展，学生终身学习等因素，对教师专业化提升也有的要求，可自身实际考虑。
[文献]
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教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z]2006-11-16.
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