组织,学生,学生管理组织人文建构

：学生管理组织的科层制在发挥其作用的越来越突现其弱点，管理的物化使得学生管理中学生个体性，教职工性的丧失，对组织的认同差别都影响了学生管理的实效性。作者以的人文主义视野对的组织浅析并改善。

一、格林菲尔德人文主义的理念

格林菲尔德（Thomas Greenfield）是加拿大人，1930年生于纳克莫斯，1992年谢世。是当代欧美教育管理论述界中几位最有影响力的思想家，是西方后现代人文主义教育管理论述运动的代表人物。他对正统的结构功能主义教育管理范式了卓有成效的批判反思。西方论述界通常将格林菲尔德的作用毕业论文的思想系统称之为教育管理的解释主义范式或主观主义范式，国内学者张新平、孙锦明等对其较多。格林菲尔德对组织的理解的人文精神在：强调组织中个体成员的信仰和认识； 组织成员对事件所赋予的含义； 不同含义的赋予是组织成员不同的价值观、背景和；组织结构是组织成员作用的产物； 强调个体的重要量而否认组织的有着。【15】 人总是在地、积极地建构着他存活的组织管理世界，也在不断地转变着他所创造的组织管理世界。组织管理本质上人的有着方式，是人的意志、目的和价值的表述，是个人的机遇、经验和。他的“人并非有着于组织之中，相反，是组织有着于个体之中并个体而有着。【２6】所以学生管理的人文构建中组织的人文化是忽视的。

二、基于人文主义理念对学生管理组织理由的浅析：

2．1 管理组织的科层制与学生理由的差别性的矛盾。科层制（又称现代官僚制），通行的解释，指的是权力依职能和职位分工和分层，以规则为管理的组织系统和管理方式，也说，它既是组织结构，又是管理方式。科层主义的统治是世界的命运，这一上是逆转的。 但发起者韦伯在内人越来现代官僚主义并解决人类本身的限制。为了追求效率，把价值、信仰、理想弃之不顾，而几乎在社会领域的层面都努力用被最大限度地提高效率的机制——现代科层制组织。而在高校学生管理组织的官僚制下，矛盾更加：一、学生的被物化。科层制的功能的有赖于的整合，在科层制组织下的高校里，必定论文促使管理的“个人与学校”融合，学生是个的差别体，“为了学习来到学校的”，意志、、任务的统一体。这显著与事实是相矛盾的。显然高校的学生管理与企业的管理是不同的。学生管理是学校的育人活动，而企业的管理是对物和用人的管理。目的的不同，导致科层制的运用必定论文更他的缺陷。学生管理，地域、成长环境、个人素质等不同，形成不同感觉、不同个性、内心活动的青年人，遇到的理由有差别的，同样的理由在不同的学生身上就有截然不同的处理策略论文范文。科层制的自上而下、统一、的过度强调必定论文要求学生的物化管理，这与学生理由的差别性是矛盾的。二、组织信息不对称。组织的细化、专门化。之间协调，在事情的处理上牵制，办事效率低，学生不住校申请，以给辅导员申请，到去系办盖章、后勤处盖章、财务处退钱，估计半学期就过去了。三、管理人员的官僚化。学生管理的目的是服务学生，但现在被固定于职务的行政人员官僚作风，行政意志、管理权限过人，处处“官本位”成员对权威的崇拜，对权力的唯丛，员工在处理理由时把力在对上级的附和而学术、学科的进展。行政人员服务意识淡漠、为了制度而为了学生的进展的性办事，学生到这学生到行政部门办事依然有着“办事难”等理由。
2．2管理组织的认同理由。以的设定来探寻。格林菲尔德（1973，p.568），“人并不组织，在组织中做和怎样做才正确的认识。”并，所谓组织实际上是有权力的组织成员的：“组织是最有势力的组织联盟的当务之急和意旨”他，在学校，校长拥有的权力来使的目的变成学校的。而所接受的组织实际上所的组织，组织生活的方式和观察世界的方式，指导生活的规则，当然，人有选择，做，也做能，做想；选择沉默。【２１】在选择中，个人的认识就更加。那么对组织的的认可就很大的影响执行人员怎么做、做。在的访谈中，今年学者关于高校辅导员工作的探讨中都，对组织的不认同是现实有着，并对学生管理工作产生很大影响，对辅导员不稳定、长期性也产生了很大的影响。有辅导员这样形容：学校的创卫、修建湖、根本不知道，那是领导定的。到这里，管好学生，打扫卫生，每天早上站在校园学生的地方 监督学生部能乱扔垃圾。我厌倦这样的事情。另团委的老师这样形容：市里要组织歌唱比赛，要抽1000名观众。领导布置的，反正我通知学生去，辅导员保证学生部中间退场、秩序、安全就行。最烦这样的事情了。
这些都很好的证明了：所谓组织实际上是学校和学院里有影响的人的个人。并且领导的个人权力越越显著。造成的另理由是，高校学生思想已经相对成熟，学生在学校后为了追求和捍卫的权益，想与学生管理层之间的不平等的地位，而管理者为了更方便的管理而努力维护不对等的交互联系。
还以组织设置信息不对称造成沟通障碍来看，尤其是当学校组织内部机构设置不，各利室的职责或利室之间的联系不清晰时，普通的员工很少有参与组织决策的机会，对组织的决策理解，而又是学生管理的执行人，很大的影响学校决策执行结果。

三、基于格林菲尔德人文主义的组织构建

3．1组织结构的人文化。学生管理组织结构的人文变革自身进展的走势。格林菲尔德：组织经常不断的变化之中，是不断形成的。组织结构的扁平化和蜂型化进展将是有益的探讨。团队型的组织结构将更于调动组织内部的积极性，更于学生进展的需求的。既能保证事务性工作在的形式下的运转，保障工作的统筹，又能避开过多的工作浮于表面，深入，避开工作的内容上层的拍脑袋，想当然。要以学生出发、以学生的个人成长出发，变管理真的为铺路，为学生平台，发挥学生的个人能力。多让学生提要求，参与决策，才能明白学生的是，才能避开一厢情愿。工作机构的职责以多扩展咨询、指导、服务之类的职能，更多的活动决定权在院系，以学生的需求展开活动的效果要好，当然这就的放权。
3．2组织的—人。学生的生活世界。教育的交往着交往双方、交往内容、交往双方已有价值观念、情感、及的影响的实践。尤其是学生管理，在高等院校中，专业已经细化，学生与教师课下接触机会很少，学生的生活世界大学生的思想教育阵地。比较的是辅导员与学生交流的比较多、也相对深入，辅导员在学生心中都被是的大朋友、大哥哥大姐姐的角色，辅导员以众多的纷杂的事务性工作中抽出身，学生的生活世界，对思想工作的成效是深刻。学者提倡的把纯事务工作和思想工作分离，说相对放低辅导员的位置，转变辅导员与学生之间的上对下的联系，让学生也愿意聚在辅导员的周围，辅导员走出以服务正常教学秩序为职责的办公室，能像学长一样深入学生生活中、指导，学生的情感、心理，学生思想工作的效果要好。再次组织中工作人员的个人成长。格林菲尔德论证：转变组织的外部装饰(愿意的话，称它为组织结构)是很的，而要转变组织表达出来的深刻的认识和目的却是很难的。这、单纯地依靠废除或转变结构来解决组织理由，考虑理由中所的人的因素。转变学生管理组织中非人文化的目前状况，组织成员个人的成长，这专业素质、个人情感培养、个人的认同、个人的进展。无论上述的组织结构再、工作地点如何变化，学生工作管理人员的素质尤其是对待管理的价值观、认识对管理的效果的。
总之，人要生活在组织中，而组织的作用又人的意识而有着，无论对于学校组织还是教职员工，人文主义的组织更强调人的重要量，人的性、能动性和创造性的发挥，将转变学生管理的被动性。