导语,学生,谈政治课教学中常用导课方式

知识的衔接串缀，教学内容的入口，学生兴趣的产生激发……为课堂教学设计好的导语是非常必要的。试自身政治课教学的实践，就这一话题做一探讨。
一、温故知新式。指教师和学生一起对以前所学旧知识的回顾，复习过渡到对即将学习的新知识的教学上来。思想政治课论述知识间，是同一册教材内部的章、节、目间，有着着紧密的逻辑联系，故而安排温故启新的导语，就能使学生在学习新知识时，保持着与旧知识的联系，而不会使学生感觉突兀、陌生，使新旧知识之间联接得自然、顺畅。，在讲 “劳动力商品”一节时，我设计了这样的课堂导语：“同学们，在前一课学习了“叫商品”，“商品的二因素”，说的普通商品、一般商品。已经知道了，商品是用来交换的劳动产品，商品都具有使用价值和价值二重属性。那么，叫劳动力？劳动力也能商品吗？能，那又样的条件呢？劳动力商品，当然也应具有使用价值和价值，可是劳动力商品的使用价值和价值又是呢？与一般商品相比，有何特点？……这些理由正是这节课将要解决的理由。------运用这样的导语，课堂教学就以旧知识自然过渡、推进到新知识上来了，学生接受、掌握起新知识来难度也就小多了。
二、设置悬念式。指教师课前设置一、两个与教学的悬念，来激发、诱导学生的学习。在教学中，学生积极性的调动，决定着教学的成效。而设置悬念性教学导语，使学生精神，激发强烈的好奇心理，设法破释教师设置的悬念，以而使课堂教学“愤而启之”、“悱而发之”的。，在“矛盾的性和特殊性的辩证联系”的教学时，我设计了这样的导语：先给学生简要地讲述17世纪德国哲学家莱布尼茨在皇宫里宣讲哲学的故事，然后设置悬念：“莱布尼茨‘世界上两片完全相同的树叶’，可是他又说‘世界上也两片完全不同的树叶’。这两种说法自相矛盾？究竟是怎么回事？大家能回答吗？（短暂停顿，观察学生表情）理由就涉及到了今天要学习的“矛盾的普通性和特殊性的辩证联系”。如此一段简短的导语，引导学生开动脑筋积极深思，并认真听取教师的讲解。
三、时政引路式。是抓住近期国内外重大事件或热点理由，把教学内容与之联系 ，巧妙地引入课堂。学生的讨论以启迪学生的心灵， 激发探求新知识的性。如讲维护祖国的安全、荣誉和利益时，声情并茂地讲了 乌鲁木齐“七·五” 事件是一起由境内外三股势力精心策划组织的打砸抢烧暴力犯罪事件。给各族群众生命财产造成极大损失，给社会稳定造成破坏的时事。这一导入激起了全体学生的强烈爱国情感，对 分子企图分裂祖国的行径表示了无比的愤慨。
四、提问启思式。指教师理由，启发学生深思并回答。这一提问起到巩固旧知识，强化对旧知识的记忆、理解，承前启后的作用；另一，更的是提问，地给学生施加压力，使学生及时作出、思维等心理的自我调整，变、无序的思维为、专一的思维方式，参与到课堂教学之中去。：在我校每学年举行的运动会、艺术节、科技节等重大活动期间，像前两年的“迎评估”、“迎省检”期间，学生们议论的热门话题多是当时学校、班级、寝室里等发生的事情。此段时间的政治课教学，我便以学生关心的理由为话题，经常使用提问启思式的教学导语。
五、情景导入式。在教学实践中，我多媒体课件手段逼真的图画视频， 播放动听感人的音乐，引领学生身临其境，深入历史与未来，使学生在的媒体刺激下兴趣大增。如我在讲“和平与进展的主题”一课时，让学生生观看战争、难民、贫困等景象，学生很快就了情境，仿佛置身于战火纷飞的环境中。基于感性体验，无论是讨论、发表个人还是对教学主题的探究，学生的思维都异常活跃，这与以往干巴巴地讲授的教学效果显著不同。又如，在讲股票、债券和保险时，我用一家人的对话做课堂教学的引子，展开教学。讲的是某家庭现有10万元的闲置资金。老妈说：“存到银行里吧”；老爸说：“不行，利息太低了，用来买国债或用来投资买股票吧”； 媳妇连忙说：“不行，太冒险了，还是存着吧。” 一家人为此争论不休……这时，抛出理由：假如你也有10万元闲置资金，你会怎么办？ 这就激起了学生学习的兴趣，也为接下来讲投资理财奠定了良好。
综上所述，思想政治课课堂教学导语的设计是多种多样的，其作用也各不相同，一概而论。究竟在实际的课堂教学中，设计、运用何种类型的教学导语，我始终，应当情况浅析，要坚定不移地把提高课堂教学质量设计教学导语的根本出发点。切一味地为求新求异而导致舍本求末。