课文,朗读,浅谈教科版教材低年级主体课文教学对策

一、教科版教材的特点

是以课文为核心，听说读写密切配合的形式来构建单元，在选文上尽可能选取有震撼力和感染力的美文，力求发掘文化精品，奉献语言精粹，所以，教科版课文更具文化性、性和审美性。那么教科版教材课文学生不同的年龄与心理特点选取了、直观、感性色彩强的文章，这些文章具有的人文内涵，并与同步，今天我就对低中年级的课文的流程与各位老师交流。
二、论述
《语文课程标准》明确：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的。学生是阅读的主人，文本是阅读和阅读教学的，教师是学生阅读活动的组织者和引导者。阅读教学的是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。

三、教科版低年级教学的流程

课时

1、激活情趣、引发猜想。

2、放手试读，整体感知。流程：①自读课文，要求是把课文读通、读顺②互读课文，要求是正音正字③检查读文，师生评议，内容。
教师在本中，安排三次读文，实际上是让学生在整体感知的落实《语文课程标准》的阶段要求。在学生能正确、流利地朗读课文的上再展开与文本的对话，这样才能优化课堂教学效果。其实在低年级的阅读教学中还增加几遍读文。

3、理解课文、感受感悟。

低年级的课文教学更侧重于读中感悟，读中积累，所以教师要创造更多的机会让学生读书。在本中教师还运用指明读、生生赛读、师生共读、同桌互读、齐读等方式来培养学生的语感，提高学生的朗读能力，那么低年级教师怎样地指导学生朗读呢？下面给大家几种策略教学论文：
（1）联系生活实际，指导学生朗读。在教科版教材一年级下册第6课《做事最快乐》，教师在指导学生读小青蛙的话时，让学生联系生活实际说一说：你在向别人请教时，读出语气呢？以而学生明确在读这句时应带着疑问与请教的语气，学生朗读好了这句也就感受出了小青蛙是个爱深思小学英语教学论文、懂礼貌的好孩子。
（2）运用想象，指导学生朗读。在教科版二年级下册第17课《一群光头男孩》一课，就以文插图入手，让学生想象“小伙伴与布莱恩相见后会说些，做些？”学生可能会想到一起高高兴兴地向学校走去。布莱恩已经以自卑中走了出来，是男孩们用的爱心给布莱恩增加了信心等等。学生想象说话深化了的内心情感体验，然后再让学生带着情来读课文，学生们会读得入情入境，提醒各位教师的是，朗读指导也要有层次，要让学生先练读，再指导名读或练读后再评价读，再指名读，过度提高朗读的难度。其实，指导学生朗读的策略教学论文还有，我将在中年级课文的教学上再，总之教师要做到，在学生琅琅的读书声中使学生的情感世界得以升华。
（3）再读课文，整体回顾。
（4）联系实际，拓展延伸。
那么课文后的拓展、延伸，以课文的学习活动为主。那么，这的设计要因文而异，有3类：一是整体把握文章内容的题目；二是以本课向课外拓展，开发课程资源的题目；三是语文知识技能的落实与练习。
①整体把握文章内容的练习，在设计上力图巩固学生的学习成果，更加学习，引导学生读课文深思小学英语教学论文，受到教育。
②向课外拓展的题目，力图生活语文学习资源，使语文学习与生活，引导学生在生活中学语文，用语文。
③语文知识技能练习设计以提炼课文中出现的应知应会的字、词、句和典型的语言现象，引导学生有层次、有计划的练习，落实语文知识，培养技能和语感，比较地了语文工具性与人文性的。
课时

1、感情朗读，训练语感。大约用时5分钟。

2、识字写字。大约用时15-20分钟。它的：创设情境，激活动力；自由练读，寓识于读；试读反馈，逐字过关；临帖描红，以写固识，本教师要指导学生写字，给学生的写字时间。在《语文课程标准》学段关于识字与写字的要求是：“掌握汉字的笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则有硬笔写字，字的间架结构初步感知汉字的美。”所以教师要加强自身的写字功底，要在课堂上有意识的培养学生良好的写字习惯，使学生终身受益。

3、熟读背诵，形成积累。

4、课堂练习，巩固生字。

低年级在阅读教学中还应做到：阅读习惯的培养。阅读习惯着自觉的心理因素，是自觉的阅读。阅读习惯的培养经过不断的学习、训练、矫正，以娃娃抓起。良好的阅读习惯将推动初中语文教学论文学生阅读能力的提高，使人终身受益。
1、喜爱图书，爱护图书。《语文课程标准》学段“阅读”的第10个子。在现实中，数小学生的课本和作业本使用一段时间后就五马分尸，皱巴巴脏兮兮，这些不爱护图书的习惯对日后学习活动十分不利。
2、讲究阅读卫生。如阅读姿势、写字姿势、心理卫生和用眼卫生等。有些小学生翻开书本，习惯手指蘸口水，随意卷书角等，都应予及时纠正。
3、做好阅读前的准备。如准备工具书、笔和笔记本等。有句俗语说得好，“读书不带笔，就像吃饭不带筷子”。
4、使用工具书。工具书是咨询的顾问，是无声的老师。阅读中遇到难认或意思不明的生字生词，应学生积极翻阅工具书，沙锅问到底。这样
于学生“综合识字、早期阅读、自主实践、和谐进展”。
5、读书“四到”“五不”。宋代朱熹提倡读书三到：即心到、眼到、口到。我，朗读训练时还做到“神到”。“五不”，即朗读时“不错、不丢、不添、不断、不重”。

6、默读“两不要”。即默读时不要出声、不要指读。这学段阅读。

总之，小学低年级阅读教学是工程、系统工程，是容多能力培养为一体的综合训练，有其特殊性。教师要以《语文课程标准》为纲，领会其精神实质，不随意抬高阅读的门槛，不人为设置阅读的障碍，小学低年级学生在教师的正确、精心引领下，是逐步入门的。