对话,学生学生,教师,有效对话——点亮智慧火花

孔子与弟子“对话”，才有了被后人誉为半部就治天下的《论语》；柏拉图也正是在与老师苏格拉底的“对话”，才有了在世界哲学史上震古烁今的《理想国》……在人类思想的长河中，“对话”会有群星闪耀。巴西著名教育学家保罗·弗莱雷，教育具有对话性，教学即对话，对话创造。语文教学应当是教师、学生、文本之间的对话。在对话中，让学生知识，掌握学习知识的策略教学论文，受到精神情感的熏陶，以而达到“学会学习”、“学会认知”“学会做人”的学习境界。

一、培养学生“对话”的兴趣，播种学生的智慧种子

所谓“好之者不如乐之者”，不管在时候，也不管运用教学手段，培养学生对语言学习的兴趣都应摆在极其的位置。

1.对话是智慧的外露

智力是人理解他周围世界，并能机智地去对付周围世界挑战的能力，能力，知识再多，个“现代文盲”。“对话式”语文教学，学生、教师、文本之间自由地交流，权威，主次，平等的联系，让学生学习的主人。在教学中调动学生的主观能动性，激发的学习兴趣，以而使学习语文的智慧也启迪。

2.对话是情感的表达

语言是的表达方式，而“对话”则是最、最强烈的表达方式。它是交流的认可，之引导，浅层之下的深入。在教学中，让学生明白对话的这一作用，学生的兴趣就会被调动，平时多开展主题班会课、讨论课、辩论赛，学生说话的热情就会极度高涨，产生欲罢的局面，感情外露。

3.对话是知识的外化

人知识的与否，以他的言谈中，机智善谈者思维敏捷，学识渊博，二者相辅相成。思维敏捷，自然会促使大脑中储存信息的连续反应，滔滔不绝的议论。在交际中，无数事实证明，侃侃而谈、旁征博引者在交际中如鱼得水，青云直上，而口笨舌拙者是交际的失败者。明白了这一点，学生们会沉迷于做只会写的机器，极力要求练出一套过硬的口头功夫。

二、学生的“对话”形式，培育学生的智慧之苗

在“对话式”语文教学中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间在、平等联系中交流，使对话者达到视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞、情感的交流，以而开启学生的智慧。

1.教师与学生对话——的智慧

语文教学的师生对话，并简单地理解为语文课堂上的师生问答，应指蕴含教育性的倾听和言说，精神的交流和价值的分享。它体现为提问和回答，还是心灵的沟通，体现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。师生正是在这样的对话中，逐步对文本作用小学数学教学论文的深层理解，即达到与文本视界的融合。
如在学习朱自清先生的名作《春》的时候，要求学生们给每一段落列出小标题，书上给的是“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”。但在讨论时，学生们发挥了的求异思维。有的学生为“可爱的小草、美丽的花、温和的风、诗意的雨、希望的人”；有的则是“春草生、春花美、春风暖、春雨濛、春望多”……学生们所用的语言都很美，已经领略到了文章的美。对的语言都作了的，而拘泥于书上的答案。在对话中，学生、教师的距离近了，课堂的气氛活了，这里不有着教师与学生的区别，课文的探讨者。也不有着教与被教，的对话双方。这样的气氛中，思维碰撞出火花，点燃了学生的智慧之火。

2.学生与学生对话——灵活的智慧

传统语文教学缺少学生与学生之间的横向联系，学生对话、影响教育因素被忽视和。“对话式”语文教学则十分学生的互动联系，学生间交流、畅所欲言，各抒己见。如在一次模仿造句练习的时候，学生们造出的句子千差万别，大出意料，引人深思。
：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”要求用“夏天”“秋天”和“冬天”造句。
“夏天像园丁，管理着植物，让变得更加鲜绿；秋天像天气预报员，告诉要多穿衣裳，别着凉；冬天像清洁工人，扫着地，推着车。”
“秋天像顽皮的小孩，把的树叶都摇下来，边摇还边得意地笑着。”
“冬天像白发苍苍的老头，回顾着这一生的功绩。”
这样，学生个体之间，学生个体与群体之间的思维碰撞与交融，共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的奥妙与新奇。

3.学生与文本的对话——平等的智慧

学生对文本的理解和批判展开平等的对话，让学生学会、学会浅析、学会反驳、学会欣赏。学生在语文本对话的中，与作家站在平等的地位上，对作家作品的敬畏之情，盲目心理，学生对文本的感知和理解会更深刻、更精彩，无数奇思妙想便会纷至沓来，学生便会感到文学的、语言的、篇章的智慧，更能增加其学习的性和趣味性。
文学作品自身具有多义性，不同的阅读者以其固有的体验、性格、情感，对于同一文本做多元解读。提倡文本解读多元化，要求教师在“生本对话”中，不用固定的框框去把学生思维圈，也不用的答案去排斥学生的异议。学生完全有以不同角度去看待理由，不同意见的自由，有不接受教师或权威意见的自由。对出现不同的理由，强迫学生接受确定的，把它们个未定的模糊领域，师生在这些未定的模糊领域里合作，探讨，并在中，使学生的独特个性张扬，创造精神不断增强，使无限的革新潜能被挖掘出来。

4.学生自我对话——自由的智慧

与对话，是对话的高级，哲学家就经常自我对话。其实，自我对话并不神秘，并哲学家的专利，每个人都常常在自觉或不自觉地自我对话。自我对话是理性的深思小学英语教学论文，是思维的整理，语文教师要努力让学生自我对话自觉化、习惯化、理性化。教学中，教师可引导学生对的想法、说法、推理、、情感、等多作自我否定或的评价，多作正反两面的比较和比较。自我对话思想情感的局限、偏见、愚昧、丑陋、冷漠和恐惧；的热情、灵感、勇气、想象力、创造力和独特个性。内省，引导学生的悟性以灰暗走向敞亮，让的仁爱、智慧以内心深处溢出。，课堂外的自我对话正学生的各类练笔为载体，课堂内的自我对话则尚须语文教师积极探讨，大胆革新实践。

三、创设的“对话”情境，浇灌学生的智慧花朵

教师要设置的对话话题。确立话题的好与坏，影响教学对话中学生的积极性，影响对话活动能否广泛而深入地开展。做法如下：

1.循序渐进的讲话训练

创设语言环境，给出简单的提示，就即兴练习。在教学中，持之以恒地五分钟说话，给每学生体现的机会、锻炼的场合。
比如今天阳光不错，还有点风，就让学生们描述上学时的感受，有的说“阳光灿烂”，有的说“阳光猛烈”，也有的说“阳光柔和”等，数同学说出了的感受。学生们的感受彼此有异，教师还再一下，说复杂一点呢？学生纷纷有了下列句子：
“柔和的阳光抚摸着狂风大地。”全班同学报以热烈的掌声。

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“说风的呢？大家听下去。”
“风是伟大的，今天，它将那酷热吹走了。”
“风像个发了狂的野兽，猛烈地袭击着行人，它要把人的头发全都吹乱，把人的眼睛都吹得睁不开。”
“阳光与寒风在高空中嬉戏，天空中不断传来它们的欢笑声。”
显然，这样的即兴说话练习收到了的成效。教师在设置了有趣的话题后，其间穿插演讲比赛、辩论赛，以而引发学生产生妙趣横生的联想和各抒己见的热情。在“情景教学”中，每个学生都会在争论中知识，学会学习。

2.阅读课——调换角色

叶圣陶先生说：“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行，到行的地步，才算具有生活能力。”这里的“行”指学习运用语文的能力，让学生走上讲台来“讲”无疑加速了由“知”到“行”的进程。一学生主讲，促使其他学生能抢着质疑与答疑。另外，是让学生当老师，“主讲者”与“学生”之间毫无隔膜，“学生”想难倒“主讲者”，“主讲者”想过一把教师瘾，双方都费尽心机。这样的课堂在老师的安排与指导下，无疑是一场斗智表演。
如在教学《理想是双向的》这篇课文时，让学生组织了一场别开生面的辩论会，围绕语文考试开卷的利与弊，展开激烈的讨论。双方辩论据理力争，以子之矛、攻子之盾，体现了强烈的竞争意识。这场辩论会，锻炼了学生的胆量，提高了口头表达能力。

3.作文课——学生讲评

传统的作文教学是教师主讲，学生陪听，作文讲评课尤其了这一点，教师读几篇范文（范文已被分为好、中、差的典型），并作的评点，学生只做忠实的听众，全盘接受教师的，然后继续下一篇的写作。教学其弊端不言自明，更不要说培养说话能力了。
目前状况，在教学中尝试了这样做法，即作文讲评由学生来唱主角，教师个穿针引线的配角。如在讲评《十年忆今天》这篇习作时，照例打印出几篇，供讲评课上交流。学生们读了这几篇文章后，纷纷发表的。有一篇了争论，作者写的是十年后，因出纳之便贪污公款，锒铛入狱。中秋夜回想起当初入团宣誓时的情景感到懊悔不已。有的同学文章的主题积极，有的同学则持相反，文章恰恰真实的了生活，不像其他文章写的十年后“伟人”。，对学生们说：“将来是未知数。充满着可能。数同学所写的理想给人少不更事的漂浮感。而这篇文章有真实感，作者有危机意识和警惕性，这将使他的人生之路走得更好。文章的主题积极，还是深沉的，是发人深省的。”作文课上，让学生自读、自讲、自评、自议，调动了学生作文的兴趣和积极性，地训练了学生的说话能力。
教师要在“对话式”教学中培养学生的创造性。在对话中，教师要学生拓宽联想和想象的空间，深入探讨，努力让学生对话挖掘出更新颖、更加启发性的智慧宝藏，的创造性因素，提高的思维能力。

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