学生,数学,发挥情感因素提高初中数学课堂教学效率

大学毕业后，我在初级中学任教数学，如今已有二十二年的光景.二十二年来，我有学生对数学的兴趣不高，总数学难学.依我多年教学的感受，大凡学不好数学的学生，其对数学知识提不起兴趣，常常把学习数学当作负担，对学好数学的知识的作用的知识，数学知识多大作用.既然提不起兴趣，又很，作用又知之甚少，那就谈不上学好数学了.，要学好数学，我以培养兴趣去诱导.兴趣是学好数学的.心理学家，兴趣是以事实践活动的动力，是学生学习活动的心理.孔子曾说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者.”科学巨人爱因斯坦也很兴趣的作用，他把兴趣称为“最好的老师”.兴趣在学习作用.要提高学生的学习兴趣，情感教育必少.在新课程理念背景下，教学情感因素和被提到新的，既是数学学科课堂教学革新初中英语教学论文的，数学课堂教学中培养学生学习兴趣与学习能力，提高学生学习效率的.，教师认识数学课堂教学中，情感教学的重要量及对策，以适应新课改进展的.

一、良好的情感培养有助于提高数学学习效果

新课标中所说的情感态度指兴趣、动机、自信和合作精神等影响学生学习和学习效果的因素.对学生学习情感态度法哲学评价，其根本目的是：评价使学生在数学学习中不断 情感，进步与成功，认识自我，建立自信，推动初中语文教学论文学生养成积极的情感，克服消极的情感，推动初中语文教学论文学生的全面进展；使教师数学教学反馈信息，对的教学的调整，推动初中语文教学论文教师不断提高教育教学.前苏联教育家赞科夫先生、积极、健康的情感能使人的思维、理解、记忆等智力活跃.在初中数学教学中，良好的情感激发出学生学习的浓厚兴趣，进而转化为学习的动力.学生的情感心理对课堂教学效果起很大的作用.情感对人的认知有调节功能和推动作用，激起并学生的情感，才能产生强烈的学习.在学习中积极情绪被调动，会形成“情感动力”就会起到推动知识的掌握和智力的进展的作用.
新课程把“为了每学生的进展”教学的核心理念，这意味着把课堂交给学生，课堂教学中每学生都要被的，即每个学生都尊重、关心和理解.教师要学生的知识，关心学生的情绪进展、情感体验，学生的道德生活和人格培养.教学是师生积极互动、进展的——师生分享彼此的经验和知识.交流彼此的情感、体验与观念，教学内容，求得新的，以而达成共识.《数学课程标准》明确:“在教学中，应让学生在实际背景中理解的数量联系和变化规律， 以实际理由中建立数学模型、估计、求解、验证解的正确性与性的”.课堂中创设良好的数学教学情境，构成个教学的最佳心理的情境.比如八年级上册《函数与变量》（节课）的授课里设置这样的理由情境：以“刻舟求剑”的成语出发，理由：结果宝剑为没找到？使学生感知生活量与常量的有着和作用小学数学教学论文.函数的含义比较抽象与深刻，故突破难题的办法是由的例子逐步过渡到抽象定义.创设情境：明天是周末，杰杰（班上一聪明且调皮惰学男生）要跟爸妈到世界著名的文明村——不孤村（广西南宁市上林县白圩镇）参观.到小区里的超市买些吃的东西.杰杰挑选了法式小面包，每包5元，买两包应付款多少？三包呢？付款为y元，买x包呢？总结：y=5x .浅析要强调x取一确定的数，付款y的数.杰杰爸爸的车每公里耗油费用是0.65元，两公里的费用是多少？三小时呢？找出费用f与路程t的联系式：f=0.65t .目的地到了，村前是百亩葵花田呢，正在怒放的葵花可漂亮了.妈妈问杰杰：不孤村有一百户人家，每户种一亩葵花，葵花总面积是多少？每户1.5亩呢，假如每户种植面积是x亩，总面积y一共是多少？杰杰很快答案：y=100x.学生在探讨情景中两个变量之间的联系后，小组讨论，小组长代表发言，归纳出函数的定义.本是抽象冗长的函数定义就在这样轻松愉快的氛围中掌握了.这节课里调皮惰学的杰杰兴趣浓浓啊.总之在教学中可设计悬念，设计惊诧，设计幽默，设计欣喜，设计竞争，设计实验等等.这些情境的设置都使得数学的引人，展开的合演，定理.公式的推证情感盎然.知识的教学性情境展开，知识与情感互相推动初中语文教学论文，促使学生更好的学习数学，乃至数学创造.

二、以情感激发学生的学习兴趣

在课堂教学中，教师亲切的提问、慈祥的笑容和暗含的期待，犹如涓涓细流，注入每个学生的心灵深处，这就会产生良好的师生情感.教师的工作时间长，事情繁多，难免出现烦恼、忧虑等消极的情绪，教师把的不良情绪消除在课堂之外，因的情绪不好而迁怒于学生，向学生发无名之火，要满含微笑面对学生，拉近教师与学生之间的距离.和谐的师生联系于激发学生的学习兴趣.和谐是指师生之间的情感联系，爱是的核心要素.爱教师对学生倾诉的热情，对其各给予，对于学习有困难的学生尤为如此.爱是将教学中有着的师生的“我”与“你”的联系，变成了“”的联系.爱使教师与学生依存中心灵的沟通，分享成功的快乐，分担挫折的烦恼.和谐的师生联系，是推动初中语文教学论文学生学习的强劲动力.数学课的特点是系统性强，旧知为新知识铺垫，教师找准新旧知识的连接点，引导学生比较浅析，就更能数学知识本身的魅力.比如，二次三项式ax2+bx+c（a≠0）；一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）；二次函数y= ax2+bx+c=c（a≠0）；一元二次不等式ax2+bx+c（a≠0）>0或ax2+bx+c（a≠0）<0，通过判别式Δ=b2-4ac这座桥梁紧密地联系在一起，正确分析“四个二次”之间的关系，揭示知识的内在规律，对提高解题的灵活性带来了很大的帮助，同时也给学生带来了无穷乐趣.

三、挖掘教材情感因素，把课堂教学生活化 

布鲁诺，学习最好的刺激乃是对学习发生兴趣.，理由情境的创设要学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，将数学理由融于学生喜欢的情境之中，学生探求新知的积极性，促使全身心地到新知学习中.兴趣是有意的开始，是刺激学生探讨的内驱力.有了兴趣，枯燥的知识会变生动，学生的求索也会乐此不疲.：学习列二元一次方程组解运用题时，我设计了如下的探究理由情境.
理由情境：李小东的爸爸把家里的鸡和兔放到同笼子里，要拿到市场上去卖.
李小东：爸爸，笼子里有多少只鸡和多少只兔子呀？
爸爸：儿子，笼子里共有10个头，28条腿.你能算出笼子里有多少只鸡和多少只兔子吗？
理由很有趣味性，学生探究热情很高，我把握最佳时机，引导学生以理由入手，列一元一次方程或二元一次方程组解运用题，感受到列二元一次方程组解运用题的简单、方便、快捷的特点.让学生感受到数学来生活，又服务于生活.消除对数学的陌生感和神秘感，以而培养学生的数学运用意识.
情感的特点具有感染性.激发学生的兴趣，教师以生动语言.比喻，以情感人.教学“几何图形”时，我用多媒体打出各样的图形，有圆柱体、圆锥体、正方体、长方体、棱柱、球体，让学生走上讲台，用的语言描述这些图形的某些特点，以而使学生认识到点、线、面的有关知识，感受到图形与现实生活的联系.教学后布置作业，任做几何体，设计画图，评优秀作品在数学活动周上展览.这样使学生较好地掌握所学知识，也为下节的“展开与折叠”做好铺垫，还转变了学生对数学已有的枯燥高深的旧观念，消除了对数学的畏惧心理.在“用平面截几何体”的教学中，除课堂上教具直观演示外，还让学生水果、土豆、萝卜等实物制作几何体并截面观察，了知识，还增强了学生的动手实践能力，培养了学生学习数学的兴趣，拉近了数学与生活的距离.

四、教师的亲和力课堂的情感因素

教师对学生充满期望，于建立和谐的师生联系.心理学探讨：教师对学生的期望不同，就会产生学生进展差别的现象.教师对学生抱有较高的期望，那么他在与学生相处时就会无意识地创设比较和谐、融洽的心理氛围；会更信任学生；会在彼此交往中给予更多的.在学生回答理由时，教师体现出耐心、支持、平等的态度，学生也会随之做出轻松、愉悦、积极的反应.，教师的期望对学生的学习效果能产生很大的影响.
我力争创造“宽松、、和谐、成功”的课堂气氛，把学生对于学习的内在心理调动，做到少点“威严”，多点“亲切”，使学生享受到学习的乐趣.如：在教同类项时，上课后，提问：在家中排行老大的请举手.我点好人数写在黑板上：23.在家中排行老二的请举手，17.“唉，错误！我老二哦”，把黑板上的17端端正正地改为18.这时教室里一片哗然，课堂气氛顿时活跃，老师的亲合力的.接下来所讲的知识，学生在愉快的氛围中迅速掌握了.
《数学课程标准》中：“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者.” 教师要确认在教学中，学生是认识、探讨、自学、进展的，要把学习权交给学生.学生在教师的指导下，在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、浅析和整理的作用和活动方式是引导、指导、组织、学习等.教师要学生现有的知识、技能、思维、学习心理及情感，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸.总之，教育领域情感教育，是对学生素质教育，加强道德情操教育的内容.情感因素的积极作用，优化初中数学课堂教学，使学生喜欢学习，推动学生由苦学、厌学向乐学、愿学转变，这已比单纯传授知识技能更为的教育.
(责任编辑 黄桂坚）