能力目标过程性评价在初中生物实验教学中运用探讨

本文通过对国内外教育评价的现状研究,针对自己在参加实验考核时发现有的学生在实验过程中如同“操纵工”,有的不能实事求是的描述实验的结果等等问题,决定对新课改要求下的过程性评价使用情况进行调查。结果发现被大部分人所推崇的过程性评价在各中学却由于操纵不方便被束之高阁。本文力求找一种生物学能力目标的过程性评价模式,希望这种模式不仅轻易操纵,而且使用效果好。本课题在别人研究的基础上,结合自己与他人的教学经验,重新确立观察能力、动手能力以及科学探究能力的评价指标,并且按三个层次的标准进行分类。再以这些评价指标和标准为依据,参照生物学课程目标,将初中生物学实验内容从易到难,能力水平从低到高进行了分类。这样使老师们在进行某个具体的实验教学时,可以有重点的评价学生能力的某个方面。这样大大降低了过程性评价操纵的难度。在评价主体上,采用了自评、师评与他评等多主体的评价方式,这就使得评价更科学,也更全面。在课题实施的过程中,采用了实验组、对照组单因素前后测实验模式,通过一年的应用。实验组学生比对照组学生在观察能力、动手能力以及探究能力方面进步要明显,同时知识水平提高也快一些。【关键词】：过程性评价能力实验应用研究
【论文提纲】：中文摘要3-4Abstract4-81绪言8-141.1国外教育评价历史及现状简介8-101.2我国教育评价历史及现状简介10-111.3困惑及问题的提出11-131.4课题研究的目的13-141.4.1有利于学生的可持续发展131.4.2有利于学生全面素质的培养131.4.3有利于促进教学质量的提高13-142能力目标的过程性评价总指标与标准的确立14-262.1指标与标正确立的原则14-152.1.1差异性原则142.1.2多主体性原则142.1.3可操纵性原则142.1.4发展性原则14-152.2能力目标的过程性评价总指标与标准15-262.2.1观察能力的过程性评价总指标与标准15-172.2.2实验动作技能的过程性评价总指标与标准17-192.2.3科学探究能力过程性评价总指标与标准19-212.2.4在能力评价指标及标准的指导下对生物实验进行分类21-263能力目标的过程性评价在生物实验教学过程中的应用26-503.1过程性评价模式应用之前的准备工作26-293.1.1教育系统考试部分的配合263.1.2学校的配合263.1.3教师的准备26-273.1.4学生的准备27-293.2能力目标的过程性评价在生物实验教学过程中的具体应用29-413.2.1生物实验中的能力达标计划30-313.2.2观察能力过程性评价应用31-333.2.3实验动作技能的过程性评价应用33-383.2.4探究能力的过程性评价应用38-403.2.5过程性评价汇总40-413.3过程性评价应用效果丈量|教学论文网|41-503.3.1实验前测41-453.3.2实验后测45-504能力目标的过程性评价应用分析及建议50-544.1能力目标的过程性评价应用分析50-524.1.1学生的能力水平提高较快50-514.1.2本评价体系的实施耗时少，操纵性强51-524.1.3学生的知识水平也得到了相应的提高524.1.4教师教育教学水平提高了524.2过程性评价实施建议52-544.2.1教师要敢大胆使用过程性评价52-534.2.2过程性评价贵在坚持534.2.3全面推广使用过程性评价效果会更好53-54结语54-55参考文献55-57附录57-58致谢58-59