探究性实验活动与初中生生命科学素养培养实践探讨

本研究旨在根据新课程改革中生命科学课程标准的核心理念,以及探究性实验活动与生命科学素养的相关理论,探讨通过对上海市地铁站点微生物实验活动的个案开展是否会在一定程度上提高初中生生命科学素养。2004年,上海市教育委员会制定的《上海市中学生命科学课程标准(试行稿)》中将培养全体学生的生命科学素养作为课程标准实施中的核心内容。提高初中生生命科学素养的途径有很多,但生物探究性实验活动有着其他方法所无法比拟的优点,它结合了实验教学的特殊功能,对于提高学生生命科学素养具有独特的上风。本文以上海市地铁站点微生物实验活动的个案研究为切入点,从理论层面上梳理生命科学素养与探究性实验之间的关系、从实践层面上探索如何开展这个实验活动来促进初中生生命科学素养的提高,以及如何丈量|教学论文网|这个活动中初中学生生命科学素养的实现程度。本研究主要采用文献法、问卷调查法、访谈法、实验法等从理论和实践两个层面加以研究。首先通过文献综述回顾了新课程改革的背景和理念,回顾了科学素养的内涵及其发展过程；具体阐述了生命科学素养的主要内容和维度,以及探究性实验活动与生命科学素养之间的关系；并且梳理了探究性实验培养初中生生命科学素养的理论概述；探讨了通过对上海市地铁站点微生物实验活动的个案研究提高初中生生命科学素养的独特上风。其次,本文通过挑选学生参加实验活动,把介入实验的同学和未参加实验的他们同学构成实验组和对照组。实验进度和内容安排根据学生反馈的信息进行修改和调整,该探究性实验活动开展后对学生进行相关测试。同时利用过程性评价方案,对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度进行测评和观察,以掌握学生的发展情况。最后,根据该个案研究的活动结果提出一些建议,以期能对今后从事此方向的研究者提供值得参考和鉴戒的理论策略和实践操纵方法,更好地提高我国中学生生命科学素养。通过调查问卷和过程性评价,得出以下结论：1、知识与技能维度：经过该探究性实验活动后,介入实验的学生的生命科学素养水平相对于于未参加活动的学生来说在知识维度有大幅度提升。生物学知识面也更广。2、过程与方法维度：参加此活动的学生实验动手能力极大地得到提高,实验设计和实验分析能力较开始有质的提高,并且在实验过程中体现的创新意识和创新能力较其他学生也有一定的区别,能有意识地观察生活中的一些现象,思考生活中的一些疑问。并且学生之间合作交流的情况也得到了改善,语言表达能力也得到了锻炼。3、情感态度与价值观维度：通过该探究性实验活动,学生对待实验的态度明显比原来要深刻端正,能认真操纵、仔细观察,能实事求是地记录和分析实验现象和数据；逐渐养成了良好的卫生习惯,能够及时进行反思,生命意识得到加强。【关键词】：生命科学素养探究性实验评价
【论文提纲】：摘要6-8Abstract8-12第一部分导论12-14一、研究问题的提出与研究意义12-13二、国内外研究现状13-14第二部分科学素养与生物科学素养相关理论研究14-21一、我国新课程改革与科学素养14二、科学素养的内涵及其发展14-17(一)科学素养的内涵14-15(二)科学素养的发展15-17三、生物科学素养相关内容17-21(一)新课程改革理念与生物科学素养17-18(二)生命科学素养的主要内容18-21第三部分探究性实验培养初中生生命科学素养相关概述21-28一、理论基础21-25(一)杜威的"从做中学"理论21(二)合作学习理论21-22(三)建构主义学习理论22-23(四)皮亚杰认知学习理论23-25二、探究性实验的概念25三、生物探究性实验的意义25-26四、生物探究性实验与生命科学素养26-28第四部分探究性实验活动的实践研究28-48一、实验活动的生命科学素养三维目标28二、实验活动实施前的建设方案28-31(一)实施时间28(二)实施对象28(三)实施活动前的方案设计28-31三、实施过程31-48(一)调查31-32(二)预实验32-37(三)正式实验37-41(四)实验结果分析41-48第五部分探究性实验活动的评价48-60一、评价的内容48-49二、生命科学探求性实验的评价49-50三、学生的评价50四、过程性评价50-55六、55-60(一)测试卷的编制55-56(二)测试对象56(三)测试卷的实施56(四)测试卷的处理56(五)测试结果56-60第六部分总结与反思60-63一、结论60-61二、反思61-63(一)测试卷在具体题目的编制上还存在一定困难61(二)选取对象的样本量太小61(三)实验材料的不足61-63第七部分建议63-64附录64-83参考文献83-85致谢85