概念图在推动初中生物有效教学中实践探讨

初中生物课程标准提出三个课程理念:一是面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要。二是提高生物科学素养,要求学生具备参加社会生活所需的生物科学概念和科学探究能力。三是倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动介入、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。在生物学教学中,生物学概念是生物学知识的基本要素和基本单元。它通过抽象、概括而形成对生物学对象本质特征或共同属性的反映,是生物学科思维的基本单位。从本质上讲,生物科学实际上是有众多的生物学概念及其联系而建立起来的知识结构体系。生物学概念是生物学科思维的基本结构和功能单位,而建立在基本生物学概念基础之上的推理和判定则是生物学科思维的基本形式。学生掌握生物概念及概念组是生物教学的基本要求。因此,生物学概念教学是有效教学的基础。如何使学生掌握好生物学概念,目前比较流行概念图法。它以直观形象的方式表达知识结构,能有效呈现思考过程及知识的关联,引导学生进行意义建构。在美国最具权威的研究性学习教材ScienceExpiorer中非常重视概念图的绘制,由于通过绘制概念图可以将众多概念的内在联系直观地加以展示和区分,值得我们学习和鉴戒。本文以概念图作为工具,研究概念图的应用对于促进初中生物有效教学的作用。采用文献法,研究生物概念和概念图在生物学科教学中的地位和作用;采用调查法,调查我市初中生物课堂教学有效性的现状;然后采用实验法,研究概念图在初中生物教学中的应用。本文初步探明了概念图在初中生物有效性教学中具有可行性,并对初中生物课堂教学如何实施概念图教学提出了有关意见和建议。概念图可在新知识传授、单元温习、测试、以及探究活动的设计中使用。在新知识传授中使用概念图,有利于知识的系统化呈现;在单元温习和测试中使用概念图,有利于明晰相关概念间的关系;在设计探究活动中使用概念图,可以帮助学生了解探究设计的思路。【关键词】：概念图生物概念初中生物有效教学
【论文提纲】：论文摘要6-8Abstract8-13一、研究背景13-21(一)问题的提出13-14(二)概念图理论基础14-211、概念图理论14-162、生物学概念的同化学习模式16-173、生物学概念的习得过程17-194、生物学概念的教学19-21(三)研究目标和内容21二、有效教学的理论和实践基础21-37(一)有效教学的理论研究21-291、何谓“有效教学”21-222、国内外关于有效教学研究的现状与启示22-273、有效教学对教师的要求27-29(二)本地区有效教学的实践研究29-371、对昆山市初中生物教师的课堂教学行为调查29-332、对昆山市初中生物教师对教改实施的调查及分析33-37三、概念图在初中生物有效教学中的实践37-44(一)概念图在初中生物教学中的应用37-441、概念图在新知识传授中的作用37-392、概念图在温习考试中的作用39-413、概念图的评价及其在教学中的应用41-44四、概念图对促进初中生物有效教学的效果分析44-541、初中生学习生物学兴趣消长的动态调查44-462、对初中学生学习能力的调查46-503、应用概念图教学对学生学业成绩的影响50-514、讨论与结论51-54附录54-59主要参考文献59-61后记61