普通高中物理教师教学科研能力近况浅析与提高对策

教师发展的需要和动力总是在教职生涯中产生的,“教”不仅是教师教学活动的“场”,也是学生提出问题的“源”。因此,“教”决定了教师自主性专业发展的内容。由“教”带动“研”,在“研”的同时,必然促进教师通过“学”拓展知识,然后为“研”提供科学能源,最后回归“教”,帮助学生解决问题。“教、研、学”在同时期互动中形成一个循环的自组织系统。所以,“研”是教师自主发展的关键,“学”是实现教师自主发展的保障。随着基础教育改革的不断深入,“科研兴校”的口号越来越响亮。但实际情况是,停留在口头上者居多,落在实处者为少。其原因当然是多方面的,但其中有一个重要原因,即未能选中适合学校特点的科研方式。中学教师承担着繁重的教育教学任务,有效地提高教育教学质量是他们的迫切要求。鲜明的针对性和较强的实效性是学校教学科研的明显特征。那种离开实际需要空谈理论的科研是老师们所不感兴趣的。只有那种从实际需要出发,以解决实际问题为目的的教育科研,才能为广大教师所接受。本文采用调查问卷和访谈法,对普通高中物理教师的教学科研选题论证能力、研究设计能力、研究操纵能力、研究成果的撰写能力四个方面进行调查,看看他们的教学科研能力处在怎样的层次,在科研活动中碰到哪些问题,哪些因素制约了其教学科研能力的发展。同时对某些学校校本教研活动开展情况进行侧面了解。通过分析物理教师的教学科研能力存在的问题,和所处的实际教研环境,提出几些有针对性,易于一线教师接受的建议。【关键词】：教学科研教育科研能力教师专业发展教育行动研究校本教研
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-8引言8-9一、教师教学科研能力的内涵及相关研究综述9-16（一）研究的意义9-101.基础教育改革要求教师不断提高自身的教学科研素养9-102.提高教师的研究能力是教师职业发展的必然需要10（二）物理教师教学科研能力的内涵10-131.教学科学研究的内涵10-112.教师应具备的教学科研能力11-13（三）课题相关研究的综述评介13-161.基于教师的专业发展的教育科研13-142.以学校为阵地的“校本教研”14-153.教学科研的行动研究154.合作式的教学科研模式15-16二、对高中物理教师教学科研能力的现状调查16-20（一）研究方法161.文献法162.问卷法163.访谈法16（二）研究范围及对象16（三）调查的实施16-201.对教师教学科研工作开展情况及教学科研能力的调查（问卷法）16-172.调查结果的统计和初步分析17-193.对教师教学科研能力补充调查及校本教研开展情况的调查（访谈法）19-20三、物理教师教学科研活动中存在的问题分析20-23（一）科研意识不强20-21（二）专业知识结构不公道21（三）科研方法不得当21-22（四）科研动力不足22-23四、提高教师的教学科研能力的策略23-33（一）将教学科研观念深入人心23-24（二）让教师在力所能及的领域选择题目，锻炼能力24-25（三）完善校本教研，促进教师个体发展25-281.在教学科研活动过程中开展校本教师培训25-262.以教学科研组为单位，“个体”带动“群体”263.跨学科的合作式教学科研26-274.提高校本教研实效性的校级联动27-28（四）开展物理教育行动研究28-291.诊断282.学习283.计划284.行动28-295.反思29（五）构建校园教学科研网,实现资源共享29-331.开辟研教同步车道302.开辟全员介入车道303.开辟资源放大车道304.开辟深度引领车道305.开辟自由驰骋车道306.开辟全员管理车道30-33结语33-34参考文献34-36附录36-40后记40