“人教版”和“粤教版”高中物理教科书必修本“科学探究”内容比较探讨

在继续和吸收国际物理课程改革经验和教训的基础上,我国教育界在物理课程中第一次尝试性地提出“科学探究”,相应地在教科书中设计多种形式的探究活动,以便学生通过自己真实的探究活动独立获得结论,也是我国教科书编写的可贵探索。积极学习、研究课程标准与实验教材,关注中学物理课程改革的试验工作已成为一线物理教师与物理教育研究工作者的首要任务。本文将对已经出版的“人教版”和“粤教版”两个版本“课标”物理教科书必修本中的科学探究的数量、内容、方式等进行比较分析,探究其间异同,寻找教材完善策略,探索教学提高的路径,旨在为教师和学生开展有效的探究活动提供鉴戒,也可为教科书中的科学探究的编写与修改提供启示。这篇论文共包括五个部分:首先,本论文的引论和理论基础,对研究的由来、研究的方向及研究价值进行了扼要先容,并从建构主义理论、人本主义理论及课程评价理论等方面给出了本研究的理论基础。其次,第三部分着重对科学探究的本质、科学探究的构成要素、科学探究各要素之间的关系、科学探究活动的类型、教科书中科学探究活动的判定标准五个方面进行了文献梳理、概括、分析和研究。再次,第四部分——两版本物理教科书中的科学探究活动的比较部分,包括宏观和微观两个视角。宏观方面,就科学探究活动的地位、数量、内容和类型进行比较并加以分析;微观方面,力求从活动内容、活动方式和呈现方式上找出两版本物理教科书中的探究活动的设计在这三方面的共同点与差异。另外,在本部分还做了一个专题比较分析,希望能够更深入地加以比较和说明。最后,论文根据对两版本物理教科书中的科学探究活动的比较研究,得出四条结论,并就此给出建议,如对教材建设和使用的建议、对教师专业能力发展的建议、对教材“二次开发”的建议、对教学质量提高的促进作用。【关键词】：“人教版”教材“粤教版”教材科学探究比较研究
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-8一、引论8-14（一）问题提出8-9（二）研究背景9-11（三）研究意义11（四）研究现状与分析11-12（五）研究思路与结构12-13（六）研究方法13-14二、理论基础14-17（一）建构主义理论14（二）人本主义理论14-15（三）课程评价理论15-17三、“科学探究”释义17-25（一）“科学探究”之探究17-18（二）科学探究的构成要素18-20（三）科学探究各要素之间的关系20（四）科学探究活动的类型20-23（五）教科书中的科学探究活动的判定标准23-25四、“人教版”和“粤教版”物理教科书必修本中“科学探究”内容的比较研究25-39(一)“人教版”和“粤教版”普通高中“课标”物理实验教科书必修本的结构比较25-27(二)“人教版”和“粤教版”普通高中“课标”物理实验教科书必修本中科学探究活动的数量比较27-29(三)“人教版”和“粤教版”普通高中“课标”物理实验教科书必修本中三类科学探究活动内容的比较研究29-33(四)“人教版”和“粤教版”普通高中“课标”物理实验教科书必修本中三类科学探究活动方式的比较33-35(五)专题比较——牛顿第二定律35-39五、结论与建议39-45（一）结论39-41（二）建议41-45参考文献45-47附录147-48附录248-49后记49