高中语文阅读探究式有效教学措施探讨院

摘要：探究武教学是语文课程革新教学论文的要求，也是实施素质教育的一个重要途径。它对于提高学生学习语文的兴趣，转变过去语文课一味传输、机械练习的面貌，对丰富学生学习体验，转变语文能力和素养的获得方式都具有重大的作用。本文通过浅析高中语文探究武阅读教学的步骤，并给出相应教学案例进行论证。
关键词：高中语文　探究式　阅读　教学措施
一、引言
探究式阅读教学的实践已成为教改的热门之一，以笔者观察和搜集到的一些课例的实际情况看，有着着“大胆”跟风，搞表面化探究的现象。其体现是，在对文本阅读探究的目的不明、对探究过程设计不清楚的情况下，盲目组织学生进行探究式阅读学习，结果导致学生盲目、随意地探究，甚至探究不出个所以然。有的教师对学生在探究过程中轻易就做出判定或得出结论的现象视而不见，不留意引导学生坚持科学的态度和精神进行探究。还有的教师固然让学生经历了探究的过程，但不关注对学生探讨意识和策略(猜想的意识、举例的意识、分类探讨的意识、拓展延伸的探讨意识等)的培养。这些现象都导致了探究的表面化：倾向，长此以往将造成学生对文本理解不透，鉴赏能力不仅没有长进，反而使学生失去严谨治学的态度。本文通过浅析高中语文探究式阅读教学步骤，并给出相应教学案例进行论证。

二、高中语文探究式阅读教学步骤浅析

1　整体认知文本，初步探究
整体认知即要求学生独立阅读全文，对文本的内容有一个整体的、概括的理解，头脑中形成文本的整体框架，以便于下一步探究阅读的进行。在感知与理解的这个低级探究阶段，应重点调动学生的各种认知思维，才能为阅读探究活动创造一个良好的开端。
(1)创设情境，激发情感，形成探究氛围。所谓创设情境，是指教师运用言语描绘或利用信息化手段，把某种情形、状态、景象体现出来，以激发学生走进文本进行探究的兴趣。
(2)进入文本，自由领悟，把握探究方向。探究性阅读重在培养学生的个性和创造能力，立足于学生自主性的发挥，使阅读成为学生自主探究、自主体验的活动。也就是说，探究性阅读把学生视为阅读的建构者。
2　引导学生深研文本并进行创造性阅读
(1)鼓励反思。反思是认知过程中主体对自己获得的熟悉的再审视，阅读后的反思是学生阅读之后对所理解的内容的回味和再思索。探究式阅读欲实现个性化、创造性的解读，必须多次地进行对自己所建构的理解和态度的再审视。可有举一反三之思，可有质疑问难之思，也可有反躬自问之思，以这些思索中引导学生产生创造的火花。
(2)尝试批判。批判即是探究，是反思基础上对不足的浅析和论证，以求做出正确的判定，得出公道的解释。阅读后的批判是学生阅读反思之后，以其所持有的某种观点对文本内容进行理性的批判，以辨明其思想源流、社会价值、文化品位和艺术特点。这样，在阅读的反思与批判中不断提升学生的革新教学论文思维能力。

三、高中语文阅读探究式有效教学措施

1　建立师生同等对话氛围
建立师生同等对话氛围，使学生初步具有探究意识并敢于表达自己的见解。要想让学生真正树立起探究意识，必须要消除学生的顾虑，敢于发表自己独立的见解，这一条件就是让学生融入师生同等对话的情境中，也就是说教师要在探究教学的课堂中创设一种同等对话的氛围。
(1)教师要树立师生同等的意识。同等意识缺位的教学会造成话语霸权充斥于课堂的“灌输式”教学现象：教师教，学生被教，教师思索，学生记录老师的思索，教师讲，学生听，教师是学习过程的主体，学生只纯粹是客体。这样的教学必定是封闭的、独断的、呆板的教学。而同等意识引导下的探究式教学，必然会发生师生之间、生生之间见解和聪明的不断地相遇、碰撞和交融，必然会使教学过程更富有活力和革新教学论文的可能。
(2)提倡“和而不同”。“和而不同”夸大探究教学中教师对学生不同观点的互相尊重与因之而形成的和谐联系。真正的师生同等对话是允许有不同的声音的，教师不但不应排斥不同声音，还应以为正是这师生、生生之间思想、观点和见解上的差别性的有着，才使得探究教学得以进行和布满活力。
下边是李镇西老师教授《荷花淀》的一段课堂实录，它提供了以上营造对话氛围的范例。
生：我觉得后面写得太巧了，误打误撞地就把敌人带进去了。哪有这么巧?(笔者按：学生的疑问，反映出他的见识，也反映出课堂上的宽松而认真的对话氛围。)
师：这个偶合我觉得是可能的，由于这不是新闻，而是不说。无巧不成书嘛!(笔者按：教师的姿态和口气既平和，又点到要害。)
生：还有一个不足，27页上说，她们‘来到村头一个亲戚家里’，她们很多人，怎么只到一个亲戚家里?
师：你觉得应该怎么表述?我理解是这些女人当中的一个女人的亲戚。当然，假如你来写，可能表达得更正确些。(笔者按：老师的话是商量的口气，又有鼓励。)
生：我读到后面觉得最后一段有些忽然。我以为最后一段可以删除。
师：“为什么呢?”
她说：“这里似乎一下把那些女人们写得很高大，似乎不够真实。”
师：嗯，我觉得你说的有一定道理。(笔者按：该生的意见可谓大胆，但老师鼓励他说出理由，并似乎认可了学生的这一意见。自然而同等。)
生：我觉得把后面几段整体删除都可以，包括她们配合打了胜仗都可以删除。
师：那时候的确全民皆兵，每个人都参加抗战，但是方式不同。我们以历史的真实看，当时的确有很多妇女拿起了武器。我个人也觉得最后一段太忽然，有些拔高。当然，也有同学不同意。这个不足我看不要有结论了。(笔者按：对学生有所不知的疑问和意见，老师用背景知识以引导，自然而不生硬。)
这个片断让我们看到同等和谐的对话氛围的范本，也让我们看到了这种氛围对探究性阅读的作用，学生敢于当堂发表自己的意见，而李老师亲切自然地与学生交谈，并巧妙地进行适当引导，体现了他高超的教学机智。
2　教给探究策略，引导学生自主探究
教给探究策略，引导学生自主探究，重点是培养学生提出有效不足的能力、独立解决不足的能力和鉴赏评价的能力。
(1)探究式学习的核心是学生能主动提出不足。“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，不疑则不进，大疑则大进。”因此，教给学生质疑的策略是教给学生探究的策略的关键。质疑的策略：抓文本题目质疑、抓文本关键段落质疑、抓文本点题句段质疑、抓文本承上启下的过渡语句质疑、抓文本中前后呼应的地方质疑、抓文本中各段的关键句质疑、抓文本中“空缺”处质疑。质疑能力的培养由教师的点拨示范开始，学生由模仿性质疑逐渐进展到理解性质疑，由提出的不足没有探究价值到能提出有价值的
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