语文课堂教学应把握“三度”,避免“三误”

课堂是师生活动的平台，倡导自主、合作、探究的教学方式，是新课标对每一位教师的要求。课堂教学是一门艺术，艺术是要讲究“度”，但在语文课堂教学中还有着一些误区。笔者就语文课堂教学中应把握“三度”，避免“三误”做了一些有益的探讨，与大家商榷。

一、把握适度的课堂容量，避免“问答法”主宰课堂

一堂课容量安排应考虑两方面因素：国家根据学生年龄、心理特点及时代需要制订出的教学大纲和作为知识承受者与能力形成者的学习主体━━学生。因此，我们确定一堂课的容量，应充分留意以下一些：一是整体把握教学大纲要求的知识点的具体分布，做到心中有数；二是要弄清每单元每课时的重点、难点，明确目标，可以事半功倍；三是了解各相关单元、各课时知识的衔接与过渡，避免重复，以期在有限的时间里获得尽可能多的效益；四是要符合学情，要以大多数学生的水平为基准，偏高偏低的学生又能兼顾，这样，语文课堂教学才能调动起所有学生的积极性，有利于全体进展的目标的实现。由于，语文课堂的弹性大，有的教师为了追求所谓的课堂效应，致使“问答法”充斥课堂。误入随问随答、乱问乱答而不得“启发”的误区。层层设问，处处设问，时时设问，教师反反复复的提问，学生忙忙碌碌的回答。甚至还会出现一些笼统问、低效问等，致使课堂容量不够，该达到的目标却达不到。所以，应该留意提问的适度性、精巧性、牵引性，让它成为组织课堂教学的有效手段，而不是哗众取宠的装饰。

二、把握适度的课堂节奏，避免“板书法”独领

教师的课堂节奏要快慢有致，张弛有度，如何开讲，如何过渡，何时将气氛推向等要设计公道，在教学中不仅把重点突出，难点突破体现在语速语调上，而且还体现在对时机的把握上。对一堂课的知识量，能力练习点的切割分布颇有讲究。学生该自己掌握的、通过教师指导能掌握的、将所学知识加以练习巩固以形成能力的各占多少，分配要公道。在课堂教学中，精要的板书设计则是课堂活动必要的直观辅助手段，它应该是实用、小巧而美丽的，起到画龙点睛的作用。多种形式的板书设计，增添了一道亮丽的课堂风景。然而，很多教师把板书作为一种追求的目标而发挥到极至。他们往往以板书为中心，甚至覆盖课堂全部。为了完成一幅事先设计好的板书，务必使学生的答问符合设计的思路，务必使学生找出的词眼重合于自己的设想，往往不惜花大量的时间与精力循循善诱，将学生的思路引入到既定的方向上，惟恐稍有出入，甚至干脆自我倾销，也不问学生懂不懂此货色的来龙去脉，内心同意不同意这种包办，唯板书而讲，是板书而瞻。板书已经转变了整个课堂节奏，它不再是展示美点，提示要点，标示重点，昭示感点有力辅助课堂教学的工具，而是一副沉重的枷锁。我们应避免之。

三、把握适度的主导，避免固定方式一统天下

“教师为主导”就是说教师如导演，他最先接触电影脚本，最了解剧本的价值，对整个摄制过程把握最全面最正确，那么，他就应该高屋建瓴，统筹全局，指挥全体演员进入最佳状态，对剧本进行再创作。而课堂上教师的“导”，主要是通过“讲”来完成，因而“主导”的适度就是“讲”的速度。教师的“讲”既是画龙更是点晴，是内容过渡的桥梁，是学生身陷知识困境时的拉一把，是指点迷津，是及时的点拔。那么，讲什么、讲多少、何时讲，在一课堂的设计中都必须考虑好。“讲什么”呢？应是中学语文教学大纲规定应掌握的，课文上有的，本节课应完成的，又是学生通过自己努力还不能解决的。“讲多少”呢？教师的“讲”是引导学生走向知识的殿堂，走出知识的迷宫，在突出重点、突破难点时，在前后知识的接轨过渡处，在知识繁杂、头绪纷繁处必须详讲细讲，学生自能解决的就绝对放手。另外，对必讲详讲的内容还有个深浅度的把握。讲深了，学生就如看洋电影，而对之望而生畏，他就会失去学习语文的耐心；讲浅了，不能起到画龙点晴的作用，学生因其浅而不屑一顾，所以，深浅务必适度，做到深入浅出，浅处不浅才好。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，教学设计也是如此。作为教学方式，是一种普遍规律，不可能涵盖所有的教学。因此，我们才说教有定法而无定式。一旦长期采用一种固定方式，则会制约创造性思维，抑制求变求异思路，教学设计变得呆板。而且，这一定式长期影响教学的全部，还会造成教学的惰性。同样，一旦学生长期受这种定式的熏陶，其潜移默化的影响不可低估。教学本身是一门艺术，不管内容，不问体裁，不看学生，一视同仁的以一种框架约束教师与学生，怎能呈现教材的特点，展现教者的风格，体现对学生个性的尊重？
总之，我们教师应该历练自己的教学观念，磨练自己的教学功底，在“钻”字上下功夫，在“新”字上做文章，在“活”字上找突破，在“改”字上出成果，有此，我们的课堂才能牢牢把握时代的脉搏，永远生机勃勃。