高中语文自主探究式教学方式探讨

需要留意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。

4.自结运用

在学生学完课文之后，教师不仅要引导学生对课文进行探讨、发现，还要引导学生就自己的思维进行回顾式扫描，归结探讨的策略，探寻有价值的、带规律性的东西，如可进行这样的自我完善：这节课我学到了什么，明白了什么道理，今后如何做得更好等。通过小结，进行自我完善，鼓励学生自主探究的积极性。在学生具备了一定探究能力的基础上，便可以引导学生由课堂内这狭小的“三味书屋”延伸到社会这丰富多彩的“百草园”中去进行探究性学习，以而开阔学生的视野，真正体现“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文观。通过探究活动，加强学生对祖国语言的感受力，更培养了学生自主探究主动获取知识的能力。
要引导学生到图书馆、阅览室、到社会生活中去探究，把自主探究式学习延伸到课外学习和探讨性学习，这样有利于学生自我意识增强，提高学生探究、发现的能力，不断自我完善，不断探讨进取。如学习王羲之的《兰序集序》时，可引导学生查阅有关王羲之资料和收集王羲之的书法作品，激起学生对书法的兴趣，以而引导学生对王羲之的探究，并指导学生写出《“书圣”王羲之探讨》小文章。当学习海子的《面朝大海，春暖花开》后，不少同学对才华横溢却自寻短见的年轻诗人产生了浓厚兴趣，及时引导让学生查询翻阅有关海子的《亚洲钢》、《土地》、《春天，十个海子全部复活》等代表作及一些评论，探究品味海子其人其诗。当学习《孔雀东南飞》后，可引导学生对中国古代女子的命运进行探究学习，也可引导学生对本地婚俗及婚姻文化进行调查并写出探讨性论文。
需要留意的是，这种以教材内延伸到教材外的探究性学习，有时候是跨学科的，需要任课老师间的通力合作；有时需要较多课外时间，要指导学生处理好常规学习与课外探究性学习的联系。同时，师生都应明确；探究性学习的目的不是像科研职员那样为了探讨出什么成果，而只是鉴戒科研的形式和策略指导学生进行探究性学习，重在探究的过程，培养学生运用已学知识解决实际不足的能力，培养学生的探讨精神和探究能力，以而提高学生的综合素质。

三、实施说明

这种教学方式在实施时，并不是一成不变的。时间上不一定受单一课时限制，也可以是整篇课文的教学，还可以是一节课的局部环节。结构上教师应以教材特点、学生实际，对教学程序加以适当调整，切不可按部就班，应使之适应教学的动态性。同时中学语文自主探究式课堂教学方式是否能取得实效，归根到底是以学生是否介入、怎样介入、介入多少来决定的，只有学生主动介入就是给学生自主探究的权利，教师不要设框框，把学生手脚捆绑起来，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行。而每步探究先让学生尝试，就是把学生推动主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，就可以使探究式课堂教学进入理想的境界。
“教学有法，教无定法”。如何建构并完善中学语文自主探究式课堂教学方式，使之推广并运用于教学实践，只能是仁者见仁，智者见智。这里仅仅是笔者的点滴感受，有些地方可能还值得商榷，其中系统的、规律性的东西，还有待于今后语文教学实践中不断探讨与完善。
（褚文斌苍南县钱库第二高级中学）
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