情境,高中数学自主探究式教学与实践相关

[摘 要]初步构建了以学生为、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于网络环境下的高中数学自主探究式教学方式：“创设情境--理由--自主探讨--网上协作--网上测试--课堂”。本项实验探讨旨在探讨出既适合高中学生身心进展又具特点的、将现代信息技术与高中数学课程整合的新型高中数学课堂教学方式，以更好地培养学生的数学革新意识、革新精神、革新能力和解决实际理由的能力。

一、高中数学自主探究式教学方式的探讨背景

当步入21世纪时，世界科学技术正在发生新的重大突破，以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术突飞猛进，为世界生产力的进展打开了广阔前景。教育是高中教育面对着难得的进展机遇，也面对着严峻挑战。
以2001年起在全国中小学信息技术教育，全面‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力教育跨越式进展。”
“探讨型”教师，我经过长期的教学实践和教改实验，终于找到了中小学教育教学革新初中英语教学论文的突破口——将现代信息技术与高中数学课程整合课堂教学方式的革新初中英语教学论文。

二、高中数学自主探究式教学的构思

已初步构建了将现代信息技术与高中数学课程整合，以培养学生的数学革新意识、革新精神、革新能力和解决实际理由的能力为宗旨，以数学实验为教学策略教学论文，以学生自我评价为评价方式的，以学生为、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”论述和认知工具论述为论述的，基于校园网络环境下的以自主学习为核心的“自主探究式”高中数学课堂教学方式：创设情境--理由--自主探讨--网上协作--网上测试--课堂。

三、高中数学自主探究式教学方式的

高中数学自主探究式教学方式以建构主义“学与教”论述、建构主义“学习环境” 论述、建构主义“认知工具”论述为论述。
建构主义“学习环境” 论述，学习者的知识是在情境下，于他人的，如人与人之间的协作、交流、必要的信息等等，作用小学数学教学论文的建构而的。理想的学习环境应当情境、协作、交流和作用小学数学教学论文建构四个。
（1）情境：学习环境情境于学习者对所学内容的作用小学数学教学论文建构。在教学设计中，创设于学习者建构作用小学数学教学论文的情境是最的或。
(2)协作：贯穿于整个学习活动中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习的与浅析、假设的与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价作用小学数学教学论文的建构都有十分的作用。
（3）交流：是协作中最的方式或。比如学习小组成员之间交流来商讨如何完成规定的学习任务达到作用小学数学教学论文建构的，怎样更多的教师或他人的指导和等等。其实，协作学习的交流的，在中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关的手段。
（4）作用小学数学教学论文建构：是教学的。其建构的作用小学数学教学论文是指事物的性质、规律事物之间的内在联系。在学习中学生建构作用小学数学教学论文要学生对学习的内容所事物的性质、规律该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

四、高中数学自主探究式教学方式的操作特点

以自主学习为核心的高中数学自主探讨式教学方式的操作特点如下：
创设情境：教师精心设计教学程序，现代教育技术，在数学虚拟实验室中创设与主题的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下学习，激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心, 使学习者能原有认知结构有关经验，去同化和索引学习到的新知识，以而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种作用小学数学教学论文。
理由：教师精心设计教学程序，指导学生课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、策略教学论文质疑法、比较质疑法、批判质疑法等策略教学论文与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式理由，培养学生理由的能力，促使学生由过去的机械接受向探讨进展。
自主探讨：让学生在教师指导下独立探讨。先由教师启发引导 (演示或理解类似的) ，然后让学生去浅析；探讨中教师要适时提示，学生沿框架逐步攀升。它有独立法、归纳类比法、定式法、发明操作法等策略教学论文。
网上协作：教师指导学生在个人自主探讨的上小组协商、交流、讨论即协作学习，完善和深化对主题的作用小学数学教学论文建构，并不同的交锋，补充、修正、加深每个学生对理由的理解。合作和沟通，学生理由的不同侧面和解决途径，以而对知识产生新的洞察。教师在指导学生“协作学习”时，处理与“自主学习”的联系，把学生的“自主学习”放在位，“协作学习”在“自主学习”之上教师指导。
网上测试：学生在教师指导下，运用新一代高中数学网上测试和评估软件系统以学生自我评价为主的多种形式的高中数学学习效果的评价。
将测试题设计为四个层次：层次为达标级，按教学大纲要求设计；层次为提高级，在达标级上增加了浅析层面的学习和变式练习；层次为优胜级，增加了新旧知识联系的综合层次练习；层次为欣赏级，与学习内容有关的高考试题和数学竞赛试题浅析与解答。
6、课堂：或由学生做或教师做或师生做，或由学生写成小论文的形式来完成。必要时举行论文答辩：各小组推荐一人和教师组成“专家评议组”，由组长抽签决定答辩的，各小组在答辩前，将小论文上传到服务器中指定位置。答辩时，先由答辩者在规定的时间内本组的工作（如何选题、解决理由的思路、如何克服困难、如何合作等），再由答辩者回答“专家”（教师或学生等）或听众就其工作的提问。由“专家评议组”评比，分为“一等奖”、“二等奖”、“三等奖”、“成功参与奖”等四个层次奖励。

五、基于网络环境下高中数学“创设情境”的对策

1、创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心

教师以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题的、尽可能真实的情境,使学习能 在和现实情况一致或相类似的情境中发生。
在上“立体几何”导言课时，多媒体电脑展示“让立体几何图形都动”课件。
学生在实际情境下学习，激发学生的联想思维，激发学生学习立体几何的兴趣与好奇心,地降低学生对立体几何的恐惧感。学习者能原有认知结构中有关经验，去同化和索引学习到的新知识，以而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种作用小学数学教学论文。

2、创设质疑情境，变“机械接受”为“探究”

在上高二数学“正方体截面”课时，学生网络访问教师放置在服务器上的“正方体截面”课件，积极参与活动，继而探究性理由：“屏幕上浅蓝色的三角形是三角形？”，“在正方体中，类似于这样的三角形有？”，“如何截正方体才能正三角形？”，“上述三角形截面之间有何联系？”，“用一把无比锋利的刀猛地朝正方体的木头砍下去，它的截面将是形状的图形？”......
在课堂上创设的理由情境，能培养学生的数学实践能力，更能地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的有着，以而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作乐趣。另外，创设的理由情境开拓学生的思维，给学生进展的空间。

3、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”

贝弗里奇教授说：“独创性常常两个或两个探讨之间的点，而原来以为这些或设想彼此联系。使两个本不相干的接受的能力，心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的指标。让学生在两个看似无关的事物之间想象，如同给了学生一块驰骋的空间。在教学中应可供想象的空间，挖掘进展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
课本上的图形是“死图”，体现二次曲 线 的形成，而黑板上的图形技术理由很难画得准确，更何况有谁能让黑板上的二次曲线连续变化呢？又有谁能一给出离心率就马上相应的二次曲线呢？用《几何画板》设计并创作“离心率与圆锥曲线的形状”课件,由学生网络访问教师放置在服务器上的课件,让学生独立探讨。是我在多年数学教学点滴做法和尝试，希望借鉴磋商，使数学课堂教学赋予新的创意，适应于的进展。